普通學校的學生特別怕寫字。他們常常抱怨沒有東西可寫，不知道寫什麽，或者陷入了“老師不讓我寫我就不寫”的境地。他們要想提高寫作水平，就必須解決立意和選材的問題。這節課的重點是通過對作文《聲音的味道》的點評，引導學生按照壹定的方法尋找豐富的寫作素材，同時寫出符合邏輯的觀點句，以達到考試說明中“內容充實、中心明確”的要求。
課前準備
思考回答:1。日常生活中經常聽到的聲音有哪些？2.妳對什麽聲音特別感興趣？3.妳知道自然界的哪些聲音？4.社會生活中有沒有不用耳朵也能聽到的聲音？
教學過程
第壹，進口
指出這篇作文中常見的問題:
1.文筆的音、味狹窄，不具體；
2.音味搭配不合邏輯。
清晰:找到豐富多樣的聲音和味道，找到連接聲音和味道的方法。
二、多角度總結探索尋找作文素材的方法。
(壹)分類方法
整理並展示學生提到的聲音和味道，並在此基礎上總結尋找素材的方法。
1.按類別展示聲音(根據學生課前準備的答案)
(1)周圍生活的聲音。
父母的規勸，結婚誓言，鄰居的問候，手機按鍵...
(2)感興趣的聲音
歌手的歌聲，歡呼聲，老北京小吃的喊聲...
③自然的聲音
黃鸝鬥嘴的聲音，落花的聲音，流水的聲音...
④社會生活中的聲音
擊掌，代言，輿論，微博話題，國家立場，國民心音...
2.按照找音的方法找不同的味道。
清晰度:味覺通常指味覺所體驗到的味道，也可以指抽象的感悟和意義。壹般來說，‘味’是指味道，包括甜、苦、酸、鹹等。具體包括情感、意義、味道、氣氛、氛圍、氣味(或有爭議，但從文字而非生物的角度來看，嗅覺器官捕捉到的感覺也可以包括在廣義的“味道”中。)
(1)生活中經常接觸的味道。
酸、甜、苦、辣、鹹、鮮、澀、麻、血、中藥...
②喜歡的味道
芥末、巧克力的味道...
③大自然的味道
雨後的花、草、土壤的芳香和空氣的甜蜜...
(4)社會上經常提到的味覺(從嗅覺到情感味覺)
家的味道，幸福，人情味，家鄉，過年，書卷氣，男人味...
3.方法泛化
總結:這種方法可以讓學生有方向性地環顧生活的方方面面，將作文的話題與自己的生活聯系起來，從熟悉的、有趣的、新鮮的生活事件中尋找寫作素材，有效緩解了學生無話可寫的痛苦。
(2)提問方式
1.方法刻度盤。
雖然每個作文題目不壹樣，但是在解題過程中會圍繞關鍵詞思考壹些相同的問題。因此，理解題目意思的方法和過程被定義為“提問法”。即:
問對象——是誰？這是什麽？
問為什麽——為什麽？
詢問細節-如何詢問？是什麽樣的？
問對象——向誰？對什麽？
問結果——怎麽樣？那之後呢。
2.方法應用(“聲音的味道”)
問主體:聲音是什麽？那是誰的聲音？
問為什麽:為什麽會有這種聲音？
具體問:妳是怎麽發出這個聲音的？
簽證人:這聲音是給誰的？誰能聽到這個聲音？
問結果:妳聽到這個聲音了嗎？聽到這個聲音怎麽樣？沒聽見怎麽樣？
學生在提出關於“聲音”的問題的過程中，對“聲音”有了更深入的思考，豐富了對聲音的理解，有助於找到自己的寫作角度。
總結:普通學校學生的思維水平不高，遇到文學或抽象的題目往往無從下手。提問法為學生理解題目提供了方向，使壹個抽象的概念容易具體化，讓學生獨立構思，尋找寫作角度和素材。
第三，探究因果聯系
引導學生找到聲與味的聯系，從中想出方法和手段，並向其他作文題轉移和推廣。
1.基本練習
使用例子
20xx年北京市海澱區期末作文中提到了“磨代表慢生活”，很多同學直接把這句話當成了自己的觀點。這在邏輯上顯然是不合理的，必須先用理性的方法來合理化。
總結:用這種方法來促進學生的思維，讓他們用壹種方式來分析作文題目中的關鍵句子，進而得出有效合理的觀點。
第四，作業
1.根據妳在課堂上所學的內容，列出至少三組來自妳生活中的聲音和味道，並對它們進行具體分析，找出每組聲音和味道之間的相似之處。
2.分析我選擇以上三組音味構成作文主體的原因，然後列出全文的寫作提綱。
課後反思
這節課的重點是通過解決作文中的問題來總結方法，讓學生看到作文題就知道該往哪個方向想。要掌握這些方法，壹節課是遠遠不夠的，需要在以後的寫作實踐中應用，直到靈活掌握。這種方法比較適合有明確關鍵句的題目、命題作文、材料作文。對於更復雜的素材構成，需要更細致具體的思考過程。總之，對學生寫作能力的培養和方法的指導是永遠沒有止境的。