扁鵲教案1的設計理念；
“扁鵲治病”的寓言簡潔而有意義。文章的語言生動，如蔡桓公對扁鵲態度的變化，令人回味無窮。新課程標準指出:“在發展語言能力的同時，要發展思維能力，激發想象，創造潛能”。語文教學是用語言訓練語言，用語言發展思維，讓學生在理解和品味語言的過程中得到人文精神的滋養。本課程的教學設計力求讀課文，品味語言；建構文本，增加積累；正文之外，突出主題。“從而發展語言，提高思維。另外，這篇文章是古文翻譯過來的，學生之前也沒有接觸過古文。在教學過程中，還可以引入古文，讓學生“第壹次接觸古文”，盡量讓學生初步體驗到學習古文的樂趣。
教學目標:
1.能夠正確、流利地閱讀課文，理解“出診”、“名醫”等詞語的含義。
2.開發合理的想象力，給文本添加具體生動的句子。
3.理解這則寓言的寓意——防止微延遲。
4.培養學生對祖國語言文字和閱讀的熱愛。
教學重點和難點:
理解寓言的寓意──防止微延遲。
班級安排:
1課時。
教學過程:
壹、引入“名醫”，引入新課
1.掌握“看、聽、問”四診，介紹扁鵲。
老師:同學們，今天，我們來認識壹位“名醫”(板書:扁鵲)。壹起讀他的名字。
老師:扁鵲，本名秦越人，是戰國時期壹位著名的醫生。他救死扶傷，他能夠讓死者起死回生。要說扁鵲對醫學最大的貢獻，就是他創造了“望、嗅、問”四種診斷方法，其中“望”是指看到病人的癥狀，“聞”是指聞到病人的身體，“問”是指問病人壹些問題，“感”是指給病人把脈。扁鵲創造的“望、聽、問”四診，幾千年後的今天中醫還在用，可見扁鵲的確是壹位大醫。讓我們帶著敬意再次呼喚他的名字。
2.展示題目。
老師:誰這麽厲害的醫生，卻有人不相信他的醫術，不讓他治病？(黑板:蔡桓公)今天，我們來學習“扁鵲治病”這個寓言。
設計意圖:用扁鵲的醫術導入提問──有人不讓醫生治病，意在讓學生了解扁鵲，同時也給課文內容打上問號，引起學生的閱讀期待。
二，對文本的初步閱讀，整體感知
1.自由朗讀課文要求:讀音準確，讀文流暢。如果老師看了壹遍還沒有停下來，繼續看第二遍第三遍。
2.大聲念出名字。根據學生朗讀的內容教他們單詞。
3.總結課文的主要內容。
這麽長的文章，記起來太麻煩了。妳能用幾句簡單的話告訴我們這個故事是關於什麽的嗎？
設計意圖:對於四年級的學生來說，總結課文的主要內容還是比較困難的。老師註意提問方式，把生硬的“概括課文主要內容”改成了“用簡單的話給我們講故事講的是什麽”，在給學生提問的同時降低了難度。
第三，抓住“名師”，閱讀感知。
通過幾位同學的敘述，我們對課文有了大致的了解。這是壹個寓言式的故事，“喻”是寄托的意思，“寓言”是作者把他想說的話，他想告訴我們的東西，放在故事裏。讓我們壹起走進文本，看看文本到底想告訴我們什麽。
1.顯示第壹段:
壹天，名醫扁鵲去拜訪蔡桓公。
理解“名醫”:什麽是名醫？(名醫)所以名師被稱為──名師，名嘴被稱為──名嘴。
2.文章的第壹句話告訴我們，扁鵲是壹位“名醫”，因此文中肯定有許多句子來說明這壹點。請默讀課文，並在扁鵲是壹位著名醫生的句子下面劃線。
設計意圖:構建閱讀大題目，可以給學生更多的學習空間，進行思維訓練和語言積累。學生圍繞“名醫”學習。在交流時，要根據學生的學習反饋，把教學分成不同的板塊，做到“以學教，以學導”。
A.扁鵲在蔡桓公身邊站了壹會兒，說道:“陛下，在我看來，您的皮膚上有點小毛病。如果不治好，恐怕會發展到身體裏。”
妳從哪裏看出扁鵲是“名醫”？(站壹會兒，生病，發育)
老師:扁鵲在蔡桓公旁邊站了壹會兒，發現了蔡桓公的皮膚病。多麽高明的醫術！(板書:醫術高超)
十天後，扁鵲遠遠地看見了蔡桓公，只看了他幾眼，就轉身跑了。
妳從哪裏看出扁鵲是“名醫”？(我從遠處看到的，只看了幾眼)
老師:扁鵲可能只看了壹眼，甚至兩只眼睛就知道了蔡桓公的病情發展。多聰明的醫生啊！
C.皮膚病可以用熱水敷治愈；如果它發生在皮膚和肌肉之間，可以通過針刺治愈。即使發展到胃裏，喝幾劑湯就能治好；壹旦進入骨髓，就只能等死，醫生也無能為力了。
老師:這個句子很長，很難讀，也很重要。體現了蔡桓公病情的發展和治療從簡單到復雜的逐漸變化。只用了“望、聽、問”中的“王”來完成診斷。多聰明的醫生啊。讓我們再讀壹遍這個句子。
扁鵲提出了三個要求來治療蔡桓公。
學生不提問，老師引導:醫術好能成為名醫嗎？從扁鵲壹再要求見蔡桓公可以看出什麽？(學生討論)醫術過硬、醫德高尚的醫生才是名醫。(板書:高尚醫德。)
老師:可能醫術過硬的醫生很多，也不壹定都能成為“名醫”。只有像扁鵲壹樣，既有高超的醫術，又有高尚的醫德，才能成為真正的“名醫”。
既然這樣壹位“名醫”治療了蔡桓公，為什麽蔡桓公最後還是病死了？默讀課文，用波浪線在與蔡桓公死因有關的句子下面劃線。
4.交流。
A.蔡桓公說，“我的身體很好，沒有任何毛病。”
大聲朗讀。妳從這句話裏讀到了什麽？
請想象壹下，當蔡桓公說出這句話時，他會用什麽樣的語氣、動作和方式？
設計意圖:語文課要有中國味，就要以課文為基礎，不描寫蔡桓公的表情、動作、神態，讓學生在想象補充中知道蔡桓公對扁鵲的態度，從而達到語文訓練和人文教學目標的和諧統壹。
B.這些醫生總是喜歡治療沒有生病的人。給沒病的人治病，很容易顯示妳的聰明！
妳從這句話裏讀到了什麽？(不信)
C.蔡桓公很不高興，沒有理睬他。
句子很簡單。妳能用四個詞描述蔡桓公生氣時的樣子嗎？
出於對扁鵲的不信任、不快和漠視，蔡桓公壹次又壹次拒絕了扁鵲的就醫請求。他最後後悔了嗎？妳是從哪壹段看到的？
按名字讀最後壹段。其他學生想，妳從哪裏看出蔡桓公相信自己是名醫？(抓住“請”這個詞來理解蔡桓公的遺憾。)
當蔡桓公打算向扁鵲尋求治療時，治療疾病的最佳時間已經過去了。扁鵲走了，身患絕癥渾身疼痛的蔡桓公只能等死。想象壹下，此時此刻，蔡桓公會怎麽想？說什麽？寫下妳的想法。
交流。(老師總結:後悔來不及，百感交集，痛苦難忍，預防太慢，生病大忌。)
設計意圖:課堂寫作要緊緊圍繞課文。這個環節的設計圍繞著“蔡桓公的懊惱”。在學生的寫作中，自然會包含寓言故事的寓意，突破了教學難點，將言語形式和言語內容融為壹體，從而在語言實踐中提高學生的語文素養。
第四，理解意思，了解古代漢語。
1.妳覺得蔡桓公怎麽樣？(傲慢、固執、不服從)
2.讀完這個故事後，我們可以從蔡桓公的死中學到什麽？(老師總結板書:防微杜漸，避病避醫)
3.介紹壹下作者韓非。
通過對這個寓言的學習，我們知道了很多道理，也變得比半小時前聰明了。在欣喜的同時，我們也要感謝這篇文章的作者——韓非。讓我們壹起來了解他。
課件展示韓非的資料。
4.讀韓非的原文。
我們今天所學的“扁鵲治病”的寓言故事來自於“萬事皆有錯”。眾所周知，古人寫的文章都是“即使是”，比較難讀。我們課本上的故事是翻譯過來的白話。我數了壹下，正文的字數是436個字。妳能猜出韓非用了多少字寫了這麽壹個生動的寓言嗎？韓非只用了198個字，不到原文的三分之壹。今天，我們將閱讀原文的第壹段(課件演示):
當扁鵲看到蔡桓公時，他建立了壹個房間。扁鵲說，“妳的心裏有壹種疾病。不治療，就會害怕。”結果說:“我沒病。”。“離開扁鵲。桓侯曰:“好醫(hào)以不治病居功。"
老師:妳能讀出來嗎？老師在文中說了壹句話，看看妳能不能在這篇古文中找到壹句有這個意思的話──“這些醫生總喜歡給沒病的人治病。給沒病的人治病，很容易顯示妳的聰明！”
找句子，對比閱讀，談談感受。
設計意圖:這是學生第壹次接觸古文。教師在教學中運用“比較閱讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為以後學習古文打下基礎。
第五，布置作業，課後延伸。
推薦閱讀書目:《中國古代文學觀》《伊索寓言》。
扁鵲治未病教案2ⅰ.教材分析
扁鵲的療法是根據戰國時期名醫扁鵲的傳奇故事。寫扁鵲訪問蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在哪裏，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒病，於是對扁鵲的態度從不相信變成了冷漠，最後郁郁寡歡，耽誤了病情，小病變成了大病，不治而愈。
故事以蔡桓公這樣悲傷的結局，警示人們謹防得過且過，要善於聽取他人的正確意見，否則後果不堪設想。學習這則寓言:壹是讓學生在閱讀中明白故事的道理；二是鼓勵學生積極思考，表達自己的獨立見解，倡導對文本的個性化解讀。
二，教學目標
1.正確讀寫“探視、不理、養胃、湯藥、治病、治扁鵲、無為”等字樣。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系相關的詞語和表達，了解人物的思想，體會到要善於聽取他人正確意見的道理。
3.練習提問和與妳討論，勇於表達自己的觀點。
三，教學的重點
從整體上把握課文的主要內容，聯系上下文，結合關鍵詞，了解人物心理，理解寓言的含義，鼓勵學生發表自己的見解。
四，教學過程和設計意圖
(A)激動人心的故事，介紹新的課程。
人們吃五谷雜糧，沒有人不生病。生病了去看醫生是很自然的事。今天，我們將見到壹位古代醫生。他是誰？請聽下面的故事。
有壹次，和他的弟子子陽、子保等人路過虢國。太子郭恰好生病，病得很重。人們以為他死了。為此，全國各地都在舉行大規模的祈禱活動，拋開壹切國事。扁鵲得知此事，便去見太子郭。扁鵲告訴君主，王子患有“屍體暈厥”(類似於今天的休克或假死)。於是，扁鵲讓弟子紫陽研磨針石，在皇太子頭部中央凹陷的百會穴中紮了壹針。過了壹會兒，王子醒了。然後，扁鵲在王子的威脅下，讓弟子子保做熨藥療法。很快，王子就可以坐起來了。又熬了20天，郭王子痊愈了。從此，人人都知道扁鵲有“起死回生”的藝術。
老師:故事的主角是誰，他的職業是什麽？
用我們平常的話說，我們叫扁鵲:(神醫)
用我們書中的壹句話來說，我們的名字叫扁鵲:(名醫)
(文中“名醫”壹詞是“神醫”介紹的，寫在黑板上)
老師:看來扁鵲真是壹位了不起的醫生。正是這位了不起的醫生，扁鵲，寫了壹篇關於蔡桓公的短篇小說，廣為流傳。我們今天要學習的是“扁鵲治病”這個寓言。
(2)自學自悟，完成以下自學要求。
1.請打開書，靜靜地讀課文。
2.閱讀並思考:這篇課文在講述什麽故事？
3.提出自己的問題或者寫下自己的感悟，準備和妳交流。
(3)交流討論，練習帶著感情讀課文。
1，扁鵲是壹位著名的醫生，但蔡桓公因病去世了。扁鵲的名聲是虛的嗎？圍繞這個問題默讀課文，勾勒出妳認為能解決這個問題的字、詞、句，並進行點評。
(1)學生交流報告。
同學們可能會發現“扁鵲在蔡桓公身邊站了壹會兒說”他只是站著看了壹會兒，妳就能知道他的皮膚有病，可見他的醫術高明；看了幾次，壹看就知道他的病，可見他的確是名醫。
(老師的相機介紹:相傳扁鵲在總結前人的基礎上，發明了望、聞、問、切四種診法。中醫沿用至今，尤其擅長問診和脈診。)
(2)名醫扁鵲如何解釋蔡桓公的死因？
1，(大屏幕顯示第五段)
(要引導朗讀，可以把個別閱讀和同時閱讀結合起來。)
2.這位名醫似乎名不虛傳，但蔡桓公確實死了。想想蔡桓公的病經歷了多少階段。(四個階段)妳是怎麽找到的？
讀字之道:妳可以被治愈——妳可以被治愈——妳可以被治愈——妳只能等死。
標點符號怎麽讀:(分號)
把這些詞放回文章裏，妳會想到什麽？(小病不甘心，就會變成大病。)
把這些話放到生活中，妳會想到什麽？(小錯不及時糾正會釀成大錯-)
這裏的設計主要是讓學生理解意思，介紹閱讀方法:孩子跟著其他地方學習，會變得越來越聰明。)
3.蔡桓公的病情由輕到重，前後不超過壹個月。他的病發展到無藥可救了。他雖然不知道，但是很兇。誰是蔡桓公死亡的根本原因？(蔡桓公)(以下分析人物性格:扁鵲——醫德高尚；蔡桓公——頑固不化)讓我們把目光再次聚焦在蔡桓公身上，看看他怎麽說。請大家拿起筆，認真閱讀，邊讀邊素描。(學生可以很容易地找到下面的句子。)
(1)“蔡桓公很不高興，沒理他。”"蔡桓公非常不開心。"
蔡桓公對扁鵲的話不以為然，對他關於自己病情的胡言亂語感到氣憤和憤怒。
(2)“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”“派人去找扁鵲”。
“奇怪”意味著扁鵲的行為與以往不同──他轉身跑開，不再談論他的病情，直到他聽了扁鵲的解釋，無動於衷。無望之後，他去了扁鵲，這意味著他開始相信扁鵲所說的話。
(3)明知蔡桓公不相信，為什麽扁鵲還要壹遍又壹遍地說？
(體驗扁鵲高尚的醫德)
④“十天後，扁鵲再次來到蔡桓公訪問……”“十天之後，扁鵲又來拜訪了……”"五六天後，蔡桓公渾身疼痛……""不久，蔡桓公因病去世."這些帶有時間的句子暗示了蔡桓公病情由輕到重的發展過程。然而，前後壹個多月，蔡桓公的病發展成了不治之癥。雖是潛移默化，卻是兇悍無比，暗含防微杜漸的道理。而且，從扁鵲來的閑暇時間裏，不管蔡桓公是什麽態度，都幾次提醒蔡桓公的病情，勸他及時治療疾病，這顯示了他高尚的醫德。
妳從蔡的言行中讀出了什麽？(固執)
固執是他的思想。妳從壹個人的言行中看出來就很好。
同時介紹了寫作方法:我們寫作文的時候，壹個人的思想可以通過他的言行表現出來。
4、攝像師讀出了扁鵲的話和蔡桓公的態度。應該結合扁鵲的話和蔡桓公的態度來推測他們的心理解讀。(扁鵲的話——誠實和耐心。蔡桓公-頑固而傲慢。)
(4)擴張
如果妳是20xx多年前的目擊者，妳是蔡桓公的得力助手，當妳看到眼前發生的壹切，妳會對蔡桓公說什麽？請拿起壹支筆，把它寫在書上。(學生報告)
(5)來自溝通的啟示。
蔡桓公患有皮膚病。它怎麽會殺了他？
(使學生認識到，要謹防拖延癥，要多聽別人的正確意見，不要怕醫而固執己見。)
(6)結論:
孩子們從這篇課文中學到了這麽多，這就是中國古典文學——寓言的魅力所在。
扁鵲治未病教案3 I .教材分析
扁鵲的療法是根據戰國時期名醫扁鵲的傳奇故事。寫扁鵲訪問蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在哪裏，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒病，於是對扁鵲的態度從不相信，到冷漠，最後到不快，耽誤了病情，小病變成了大病，無藥可救。
故事以蔡桓公這樣悲慘的結局，警示人們謹防得過且過，要善於聽取別人正確的意見，否則後果不堪設想。學習這則寓言:壹是讓學生在閱讀中明白故事的道理；二是鼓勵學生積極思考，表達自己的獨立見解，倡導對文本的個性化解讀。
二，教學目標
1，正確讀寫“訪、不理、腸胃、湯藥、治、扁鵲治、無奈”字樣。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系相關的詞語和表達，了解人物的思想，體會到要善於聽取他人正確意見的道理。
3.練習提問和與妳討論，勇於表達自己的觀點。
三，教學的重點
從整體上把握課文的主要內容，聯系上下文，結合關鍵詞，了解人物心理，理解寓言的含義，鼓勵學生發表意見。
四，教學過程和設計意圖
(A)激動人心的故事，介紹新的課程。
人們吃五谷雜糧，沒有人不生病。生病了去看醫生是很自然的事。今天，我們將見到壹位古代醫生。他是誰？請聽下面的故事。
有壹次，和他的弟子子陽、子保等人路過虢國。太子郭恰好生病，病得很重。人們以為他死了。為此，全國各地都在舉行大規模的祈禱活動，拋開壹切國事。扁鵲得知此事，便去見太子郭。扁鵲告訴君主，王子患有“屍體暈厥”(類似於今天的休克或假死)。於是，扁鵲讓弟子紫陽研磨針石，在皇太子頭部中央凹陷的百會穴中紮了壹針。過了壹會兒，王子醒了。然後，扁鵲在王子的威脅下，讓弟子子保做熨藥療法。很快，王子就可以坐起來了。又熬了20天，郭王子痊愈了。從此，人人都知道扁鵲有“起死回生”的藝術。
老師:故事的主角是誰，他的職業是什麽？
用我們平常的話說，我們叫扁鵲:(神醫)
用我們書中的壹句話來說，我們的名字叫扁鵲:(名醫)
(文中“名醫”壹詞是“神醫”介紹的，寫在黑板上)
老師:看來扁鵲真是壹位了不起的醫生。正是這位了不起的醫生，扁鵲，寫了壹篇關於蔡桓公的短篇小說，廣為流傳。我們今天要學習的是“扁鵲治病”這個寓言。
(2)自學自悟，完成以下自學要求。
1.請打開書，靜靜地讀課文。
2.閱讀並思考:這篇課文在講述什麽故事？
3.提出自己的問題或者寫下自己的感悟，準備和妳交流。
(3)交流討論，練習帶著感情讀課文。
1，扁鵲是壹位著名的醫生，但蔡桓公因病去世了。扁鵲的名聲是虛的嗎？圍繞這個問題默讀課文，勾勒出妳認為能解決這個問題的字、詞、句，並進行點評。
(1)學生交流報告。
同學們可能會發現”扁鵲在蔡桓公身邊站了壹會兒說“他在這裏只站著看了壹會兒，就能知道他的皮膚有病，可見他的醫術高明；看了幾次，壹看就知道他的病，可見他的確是名醫。
(老師的相機介紹:相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了望、聞、問、切四診。中醫沿用至今，尤其擅長問診和脈診。)
(2)名醫扁鵲如何解釋蔡桓公的死因？
1，(大屏幕顯示第五段)
(要引導朗讀，可以把個別閱讀和同時閱讀結合起來。)
2.這位名醫似乎名不虛傳，但蔡桓公確實死了。想想蔡桓公的病經歷了多少階段。(四個階段)妳是怎麽找到的？
讀字之道:妳可以被治愈——妳可以被治愈——妳可以被治愈——妳只能等死。
標點符號怎麽讀:(分號)
把這些詞放回文章裏，妳會想到什麽？(小病不及時治療會變成大病)
把這些話放到生活中，妳會想到什麽？(小錯不及時糾正會釀成大錯——防微杜漸)
這裏的設計主要是讓學生理解意思，介紹閱讀方法:孩子在這裏那裏學習，會變得越來越聰明。)
3.蔡桓公的病情由輕到重，前後不超過壹個月。他的病發展到無藥可救了。他雖然不知道，但是很兇。誰是蔡桓公死亡的根本原因？(蔡桓公)(以下分析人物性格:扁鵲——醫德高尚；蔡桓公——頑固不化)讓我們把目光再次聚焦在蔡桓公身上，看看他的表現如何。請大家拿起筆，認真閱讀，邊讀邊素描。學生可以很容易地找到下面的句子。
(1)“蔡桓公很不高興，沒理他。”"蔡桓公非常不開心。"
蔡桓公對扁鵲的話不屑壹顧，對他關於自己病情的胡言亂語感到氣憤和憤怒。
(2)“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”“派人去找扁鵲”。
“奇怪”是指扁鵲的行為與以往不同──他轉身跑開，不再談論自己的病情，直到聽了扁鵲的解釋，無動於衷。他在身患絕癥後去了扁鵲，這意味著他開始相信扁鵲所說的話。
(3)明知蔡桓公不相信，為什麽扁鵲還要壹遍又壹遍地說？
(體驗扁鵲高尚的醫德)
④“十天後，扁鵲再次來到蔡桓公訪問……”“十天後，扁鵲又來拜訪了……”“五六天後，蔡桓公渾身疼痛……”"不久，蔡桓公因病去世."這些帶有時間的句子暗示了蔡桓公病情由輕到重的發展過程。然而，前後壹個多月，蔡桓公的病發展成了不治之癥。雖是潛移默化，卻是兇悍無比，暗含防微杜漸的道理。而且，從扁鵲來的閑暇時間裏，不管蔡桓公的態度如何，幾次提醒蔡桓公的病情，勸他及時治療，這表現了高尚的醫德。
妳從蔡的言行中讀出了什麽？(固執)
固執是他的思想。妳從壹個人的言行中看出來就很好。
同時介紹了寫作方法:我們寫作文的時候，壹個人的思想可以通過他的言行表現出來。
4、攝像師讀出了扁鵲的話和蔡桓公的態度。應該把扁鵲的話和蔡桓公的態度結合起來思考他們的心理解讀。(扁鵲的原話——真誠的耐心。蔡桓公-頑固而傲慢。)
(4)擴張
如果妳是20xx多年前的目擊者，妳是蔡桓公的得力助手，看到眼前發生的壹切，妳會對蔡桓公說什麽？請拿起壹支筆，把它寫在書上。(學生報告)
(5)來自溝通的啟示。
蔡桓公患有皮膚病。它怎麽會殺了他？
(使學生認識到，要謹防拖延癥，要多聽別人的正確意見，不要怕醫而固執己見。)
(6)結論:
孩子們從這篇課文中學到了這麽多，這就是中國古典文學——寓言的魅力所在。