案例式教學工作總結
在西方，案例教學可追溯到2000多年前的古希臘，蘇格拉底創造的“問答法”教學就是案例教學的雛形。以下是案例式教學工作總結，歡迎閱讀。
案例式教學工作總結1
案例式教學是PBL教學的壹種形式。本研究中以臨床真實病例為載體，引入臨床藥物治療所要解決的實際問題，培養學生自主學習能力和臨床用藥思維模式。此教學模式尤其適用於藥理學這種基礎醫學與臨床醫學的橋梁課。由於案例式教學在大班授課中存在諸多實際困難，應用效果鮮有報道。我校在2011級護理專業藥理學大班授課中引入案例式教學，通過問卷調查、結業考試成績初步評價其教學效果。
1對象與方法
1.1教學對象:遼寧中醫藥大學2011級高護、護理日語、護理英語專業學生。其中高護與護理日語是壹個教學班(89人)作為實驗組，即案例教學組。護理英語教學班(90人)作為對照組，即傳統教學組。
1.2教學方法:實驗組在藥理學總論、抗菌藥物概論等章節仍舊采用傳統教學法，在藥理學各論中大部分采用案例導入式教學，其中抗消化性潰瘍藥、抗糖尿病藥及抗菌藥采用案例討論式教學。對照組全部采用傳統教學法，結合多媒體，講授藥物分類、作用機制、臨床應用及不良反應等。
1.2.1案例導入式:在藥理學各論中，例如講授抗心絞痛藥時，先引入心絞痛臨床病例，再提出藥物治療問題，激發學生學習興趣，然後結合多媒體展開理論教學。此法較傳統教學法的平鋪直敘生動有趣，印象深刻。案例導入式教學占用學時數較少，對總學時影響微乎其微。這是與案例討論式教學相比突出的優點。
1.2.2案例討論式:以抗糖尿病藥為例。首先教師介紹糖尿病的醫學知識，課前壹周將糖尿病臨床病例及討論題發給學生。6-8名學生組成壹個討論小組，由組長組織課余交流與討論，形成小組內觀點。課堂上以每個小組長發言為主，其他成員也可補充。重點討論病例藥物治療方案是否合理，各組設計給藥方案與病例藥物治療方案異同點，並進壹步討論藥物作用機制、不良反應等。最後教師解釋爭議大的問題，梳理和總結教學大綱要求的知識點，使學生明確所學章節重點和難點。
2教學效果
2.1考試成績:學期末進行藥理學結業考試。實驗組與對照組實行統壹命題、統壹考試、統壹閱卷。試題中考察識記、理解、應用的知識各占22%，43%，35%，其中案例討論式教學章節分數占18%。對兩組試卷成績總分及案例討論式教學章節成績分別采用SPSS 10.0軟件進行成組t檢驗。結果顯示:兩組試卷成績總分無顯著差異(P0.05)，但案例討論式教學章節成績有顯著差異(P0.01)，即案例教學組成績明顯高於傳統教學組。
2.2問卷調查:學期末對案例教學組學生進行不記名問卷調查，評價案例式教學與傳統教學對課堂教學質量與教學效果的影響，采用卡方檢驗進行統計分析，以P0.05為差異有統計學意義。結果顯示:案例式教學在提高學生學習興趣和學習主動性，提高學生思考、分析、解決問題及理論與實踐結合能力，師生互動，活躍課堂氣氛方面與傳統教學相比有顯著差異(P0.01)，案例式教學明顯優於傳統教學。
3討論
通過對2011級高護、護理日語大班藥理學部分章節，進行案例導入式和案例討論式理論教學實踐，采用考試成績及問卷調查的統計分析，結果表明:即使是大班授課，案例式教學在很多方面也優於傳統教學，適用於藥理學這門基礎醫學與臨床醫學的橋梁課。它把藥理學基本理論知識融入到臨床病例中，以鮮活形式呈現在學生面前，可以顯著提高學生學習興趣和學習主動性。使學生學會獲取知識的手段和方法，提高學生利用獲得的資料去思考、分析和解決問題的能力。使學生在學習過程中把基礎醫學與臨床醫學的知識進行聯系和整合，有利於培養學生臨床思維能力。同時課堂師生互動活躍的交流氣氛，有利於學生對教學內容的理解，形成深刻的記憶。這也體現在案例討論式教學章節實驗班成績明顯高於對照班。通過案例式教學實踐，筆者認為案例導入式教學在大班授課中具有優勢。其所需的學時少，卻能提高課堂的教學質量與教學效果，是壹種值得在大班藥理學理論教學中推廣的方法。分析實驗組與對照組試卷成績總分無顯著差異原因可能是與案例討論式教學部分占總學時數的比例偏少，期末試題中案例討論式章節試題部分的分值比例偏低(18分)，不能涵蓋所有案例討論式教學的授課內容有關。這與崔廣智等研究結果相似。因此，案例式教學不但有利於培養學生創新精神和實踐能力，而且能促進學生知識、能力、素質協調發展。此種以病例為載體的開放式教學模式受到學生的普遍認可和歡迎，也為高等醫藥院校大班藥理學教學改革提供壹條可借鑒的思路。
案例式教學工作總結2隨著我國經濟和科技的快速發展與變革，多元化人才越來越受到社會的青睞。高等農業院校作為農業人才培養的重要機構，肩負著為社會培養優秀人才的重任，勢必要緊跟時代步伐，深化教學體制改革，不斷調整人才培養方案。植物保護專業是我校傳統專業之壹，其培養目標是培養具備植物保護科學的基本知識、理論與技能，專業基礎紮實、實踐能力突出，掌握現代農業生產有害生物防控技術，能在現代農業及植物保護相關領域從事經營與管理、推廣與開發、技術與設計等工作的產業應用型人才。《農業昆蟲學》課程作為植物保護專業骨幹課程之壹，其教學的理念和方法要有不斷的改進和創新，以滿足社會對新型植保人才的需求。本文就《農業昆蟲學》課程相關知識點采用案例式教學的方法，探討案例式教學在該門課程改革中的應用效果與前景。
壹、《農業昆蟲學》傳統教學內容及存在問題
(壹)傳統教學內容
傳統農蟲的授課模式為以主要作物為主線，分別講述各種作物上主要害蟲的各蟲態形態特征、發生規律、為害癥狀及防治方法，這種講述方式只是簡單地羅列，缺少變化，學生在課堂上很少有主動思考的機會，課堂氣氛也不活躍，對所學知識的掌握主要是靠死記硬。實驗課的形式也較單壹，主要是對害蟲的形態特征進行觀察、繪圖、編制檢索表等，讓學生認識農田主要害蟲，掌握其鑒定方法。學生在實驗課堂上往往是依葫蘆畫瓢繪制主要識別特征，完成實驗報告。這樣的授課方式不利於激發學生的學習積極性，也很少有機會讓學生主動思考問題，更無法做到開發學生的創新能力和提高學生解決實際問題的能力。
(二)傳統教學中存在的問題
1.教學模式缺乏創新。傳統的教學模式主要是根據教材內容和順序照本宣科，教學模式較為單壹，主要是采取灌輸性的較為傳統的教學方式。實驗課的課堂也比較死板，老師介紹實驗害蟲的種類、主要特征，讓學生壹壹對照、觀察，實驗作業往往是繪某蟲態主要鑒別特征、編某作物主要害蟲檢索表、鑒定幼蟲或成蟲等內容。老師把學生在實驗課上需要完成的任務交代得壹清二楚，學生在這樣的課堂上常有壹些消極心態，容易應付了事。這樣的教學模式，課堂效果不佳，學生盡管認真記筆記，也完成了實驗作業，卻常常不能很好地掌握所學內容。
2.授課內容缺乏實踐應用性。傳統農蟲課程是以害蟲為切入點，久而久之學生形成了固定的思維模式先鑒定害蟲，再根據害蟲確定該蟲的為害方式和防治方法。但在受害農田中，很多時候往往先看到的是被害狀，因為許多昆蟲只有在為害的時候才出現，不取食時就藏匿起來，也有些昆蟲是在地下或者植株內部(如莖桿、果實、葉片內)為害，在植株表面是看不到它們的。學生在傳統授課方式下形成的思維方式不利於他們在實踐中做出正確的判斷。
二、案例式教學在《農業昆蟲學》課程中的應用
案例式教學主要包括案例準備、學生自主學習、師生互動及效果評價等主要階段。
(壹)選擇合理的案例
案例的選擇必須具有典型性。這就需要授課教師對所授課領域有充分的掌握，常到生產壹線去實踐，深入到田間去調查，掌握主要害蟲種類、為害特征等，從而總結出典型案例。例如，亞洲玉米螟是玉米田重要的鉆蛀性害蟲，由於其幼蟲的鉆蛀習性，在植株表面很難尋覓到該蟲的蹤跡，但其為害特征卻很獨特，幼蟲蛀食寄主植物的心葉，形成排孔蛀食雄穗形成折蓼蛀食莖稈組織，造成風折倒伏，這些被害狀是很容易觀察到了。因此可以以田間被害狀為切入點，設置案例，這種方式更能引起學生的興趣，也更為直觀，避免學生死記硬背地學習專業知識。
案例的選擇必須具有實用性。在大田中，許多蟲害在同壹植株上會同時發生，甚至並發病害，為了提高學生綜合能力和實踐能力，教師在選擇案例時必須綜合考慮，提出符合實際生產的案例。例如，許多具有刺吸式口器的害蟲，在為害作物時會留下刺孔，導致刺孔周圍組織死亡，形成黃色小點兒;繼而由於壞死組織停止生長，正常組織繼續生長，會導致葉片等組織畸形;同時刺吸式口器害蟲還能傳播病毒，引起病害。教師可以把這種綜合發生形成的被害狀作為案例提出，讓學生在分析案例的同時，擴大知識面、提高綜合能力。
(二)引導學生自主學習，進行案例分析
教師將案例和問題提供給學生，讓學生結合已學到的專業知識，通過查閱相關專業資料對案例進行分析。教師可以給學生指定壹些資料，以免學生盲目查閱，並要求學生利用課余時間，針對問題，通過資料查詢得出結論。也可以將學生分組，每組設置不同的案例，並選出組長負責分配任務和組織組內討論，這樣不僅能讓學生通過討論相互補充，使學生在考慮問題時更全面、更細致，而且更能提高學生積極性，活躍學生思維。
除了讓學生查閱文字資料，還應該讓學生走進實踐課堂。我校植物保護專業學生在第六和第七學期從5月到10月需要參加為期6個月的季節性生產實習，學生在實習基地直接參與生產管理或其中某壹環節，了解禾谷類旱田作物、水稻、蔬菜、經濟作物等作物的病蟲害發生發展情況。植物保護實習基地為案例教學提供了很好的實踐平臺，教師可以充分發揮生產實習作用，將案例教學與生產實習有機結合起來，將案例教學的課堂搬到農田。教師帶領學生在試驗田中尋找合適案例，讓學生對案例進行現場分析討論，通過對被害狀的觀察、害蟲的尋找、作物生長期和氣象條件等因素的分析得出結論。
(三)課堂討論及教師考評
學生通過組內討論，得出統壹結論，每組派1個代表闡述自己組得出的案例分析結果。之後教師引導其他組學生對該結論進行相互討論、點評，最後由教師做總結和評價。對於重點問題和回答模糊的問題要重點進行講解分析，學生對專業知識的理解才能更加透徹、掌握更加容易。這種教學形式使老師與學生充分互動，讓學生成為課堂主角，學生通過討論的過程，鍛煉了自己的思維方式和語言表達能力。
實踐課堂的案例點評則在現場進行，教師在田間直接聽取學生討論，在此過程中，教師可以進行必要的引導和幹預，最後針對學生討論內容給予必要的補充和評判。這樣的講授方式更加直觀，學生的印象也更為深刻。
三、案例式教學效果評價
(壹)學生學習興趣更加濃厚
傳統教學，教師照本宣科，學生常感覺枯燥乏味、記憶困難，學習積極性自然下降。通過組織學生進行分組討論、課堂辯論、到田間實際操作等過程，學生的參與意識、團隊意識增強，課堂表現更加活躍，不僅培養了學生的創新能力和學習能力，還有利於教學質量的提高。同時學生為了對案例進行分析，必須查閱相關文獻、資料，這也激發了學生學習積極性，強化他們的創新意識。
(二)學生自主學習能力提升
案例式教學將傳統的教師是課堂的主角轉變成學生是課堂的主角，實現了由註入式、填鴨式的授課方式向引導學生自主學習的轉變，學生不再是被動地學習、聽課、做筆記、復習、考試，而是主動去探索未知的事物，有目的地去學習，這種轉變很大程度上提高了學生的自主學習興趣和能力。此外，學生在分組討論和課堂討論的過程中不僅可以暢述己見，也可以提出問題和質疑，通過這種討論可以有效地拓寬知識面，培養學生主動學習的能力，掌握學習的規律和有效的學習方法。
大學教育不僅僅是讓學生掌握專業基礎知識，更重要的是使學生掌握獲得知識的方法，授之以魚，不如授之以漁，培養學生的自學能力，才能讓學生受益終身。課堂教學時間畢竟有限，學生在走上工作崗位時需要解決的問題卻是多元的、復雜的，只有擁有好的自學能力，才能勝任工作。在農蟲課堂上，教師可以從具有同種為害特征的害蟲中選擇幾個典型案例進行講解，以點概面，其他的讓學生通過工具書自己學習，以及到田間實際觀察。作業可以是制定幾種為害癥狀，讓學生在實驗基地調查符合這些特征的害蟲有哪些，它們具有什麽類型的取食器官，才導致它們具有相似的為害特征，如何有效防治。通過這樣的學習，學生畢業後，不管到哪個地區工作，即使面對南北方氣候差異、作物差異、害蟲差異，到田間不認識當地害蟲，依然能通過大學時掌握的學習方法，通過相關資料提出有效的解決方案。
(三)學生實踐能力提高
植物保護專業是壹門實踐性、應用性、操作性很強的學科。只有在教學中學生參與大量實踐學習，才能在實踐中發現各種各樣的`實際問題，並運用自己學習的知識去解釋各種現象，解決各種問題。案例式教學恰恰將田間遇到的實際問題作為案例提供給學生，使學生形成正確的解決問題的思路。
隨著我國農業產業結構的不斷調整，社會對植物保護學生實踐能力的要求也越來越高，原有教學手段和方法已經不能滿足現代社會對人才的需求，許多畢業生在走上工作崗位後表現出眾多的弱點，其根源在於高校教育方法存在弊端上，因此教學體系創新勢在必行。案例式教學能夠把課堂延伸的試驗地，甚至延伸到農民的田地。讓學生畢業時掌握壹技之長，掌握更多的實踐技能，將來才能真正融入到社會，融入到工作崗位中去。
(四)教師責任感增強
案例式教學要求教師打破傳統授課的思維方式，把原有的授課內容進行重新的融合、歸納，才能總結出有代表性的典型案例。這就要求授課教師必須抽出更多的時間來提高自身綜合素質，擴大知識面，對當地作物的主要害蟲及其動態有充分的了解和掌握，才能適時地、合理地引入案例，將案例式教學很好地應用到自己的授課過程中。
課堂討論及考核是案例教學過程中壹個重要的組成部分，教師通過該過程，不僅可以了解學生對基礎知識和基本原理的掌握情況，從而因材施教，更好地計劃之後的教學任務。還可以考量案例是否完善合理，進而不斷地進行改進。此外，案例並不是壹成不變的，絕不能像傳統授課方式那樣，總結出壹套案例，每年都生搬硬套，而是需要教師根據每年田間實際情況做出適當的調整。
四、案例式教學存在的問題及解決方法
案例式教學自20世紀80年代引入我國後，主要應用於醫學、法學和商業等學科，現已日趨規範和成熟。但目前該教學模式在植物保護專業相關課程的教學中尚處於探索階段，教師對案例式教學過程的掌控還不能做到駕輕就熟，部分學生對這樣的授課方式也不太適應。這些都需要在今後的教學中不斷地完善。教師方面需要強化綜合素質，對專業知識要有深入的掌握，並且不斷地總結，不斷地完善，才能將教學內容與案例有機結合起來。學生方面則需要教師耐心引導，充分調動學生積極性，客觀評價學生的分析結果，使學生逐漸適應教學方式的改變。如何將案例式教學模式更好地應用到《農業昆蟲學》課程中，甚至未來應用到植物保護專業其他課程中，需要教師在以後的實際教學過程中不斷摸索，不斷學習，課程改革的路程還很長。
另外，案例教學法在農蟲課程中的應用也有壹定的局限性，如許多教學內容無法凝練成案例，學生通過案例教學僅能獲得較為零散的專業理論知識，缺乏系統性。因此，在農蟲的授課過程中絕不能完全依賴案例教學，必須將其與傳統教學方法結合起來，相互補充，只有這樣才能使教學過程即有連貫性，又不失趣味性。
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