壹、“鏡面反射法”的背景
在實踐中，我們發現教學中的任何問題都可以成為反思的對象，教學中的任何困惑思維都可以成為教學智慧成長的源泉，不斷尋找教學中的關鍵問題可以提高教師的反思能力。但以往的教研活動課壹般都是在上午的第壹節或第二節課。為了不影響教學，評課壹般在放學後進行，不能趁熱打鐵。壹段時間後，老師對這個教研課的印象就沒有那麽清晰深刻了，所以對這個課的評價也比較簡單，不全面。而且農村學校的老師因為上課忙，經常會出現教學和上課的矛盾。有時候，為了教書，他們不得不放棄上課的機會，放棄自己的觀點。更重要的是，上課的老師全神貫註於自己的教學，完全忘了自己，所以對自己的課堂表現不太了解，尤其是壹些習慣性的動作和表情，是自己不自覺發生的，卻查不出來。評課的老師認為這是小事，沒有指出來。俗話說:最大的敵人是自己。同樣，我們認為最好的老師是我們自己。畢竟我們自己最了解自己，那麽如何才能讓老師充分了解自己的課，從而進行反思和調整呢？針對這些情況，我們受到人們通常在每天起床後照鏡子，看看自己的外表是否整潔漂亮的生活方式的啟發。我們想到用攝像機拍攝整個教研課，評課時回放視頻，讓不能上課的老師也能看視頻課，參與評課學習，然後把視頻刻成光盤，積累資源，讓老師在看光盤時像“照鏡子”壹樣了解自己的班級，從而反思和調整。我們把這種校本教研模式稱為“鏡像反射法”。
二、“鏡面反射法”的操作方法
“鏡面反射法”的基本操作程序和方法是:
(1)樹鏡。“建立壹面鏡子”意味著教師展示他們最成功的課程。我們要求:每個學期，每個老師都要開兩次以上自己的公開課。我們記錄了老師支起鏡子的全過程。“公開課-課堂錄像-光盤刻錄”三個程序的完成，標誌著課堂教學鏡像的建立。學校和老師自己設置的課堂教學鏡子，為學校的課堂教學積累了很多資源。
(2)照鏡子。課堂教學光盤刻錄後，教師通過反復觀看自己的光盤，寫出“課堂教學記錄”，總結教學過程中的得失。教師在總結自己在教學中的“得”與“失”的過程中，主要評價兩個方面:壹是“精彩片段反思”，發現自己的優勢和長處，並發揚光大；二是“弊端反思”，找出自己課堂教學的不足，並努力改正。在反思的過程中，優缺點也變得很有針對性。
(3)借鏡子。學校將教師課堂教學的光盤存檔。當老師需要繼續學習老師的某個教學設計，或者老師需要做理論總結的時候，可以向學校借別人的課堂教學光盤。我們把這種方法叫做“借鏡”。目前已積累教師教學光盤，除教師本人外，其他教師出借光盤不少，其中16光盤各出借5次以上。
(4)美化鏡子。不可否認，每個班級的教師不僅有其成功之處，也需要改進。對於這些已經形成* * *資源的課堂教學光盤，我們進行了最後壹道工序:美化鏡子。在美化鏡子的時候，不可能修改課堂教學光盤，所以我們采用文字補充的形式:達到傳授知識的目的。我們要求在課堂教學中，每壹個教學內容都要形成公認的教學知識，並通過材料記錄下來。
三、“鏡面反射法”的特點和作用
(壹)我們創建了“鏡像反射法”教研模式，這是在反思傳統“聽課—評課”的基礎上的壹項改革措施。
⑴“鏡像反射法”以“個人反射”為主體。然而，傳統的“聽課-評課”缺乏“個人反思”的環節，教師在課堂上往往是被動地接受同伴的“好”和“壞”的評價，對教師的專業提升作用有限。
⑵“鏡像反射法”以直觀的特點記錄了教師課堂教學的完整細節過程，為細節過程評價創造了便利條件。傳統的“聽課-評課”缺乏細節流程的再現。因為課堂材料轉化為文字信息，通過老師的課堂筆記來實現，這就造成了細節流的流失。然而，對課堂教學的評價，沒有詳細的評價過程，往往沒有詳細而深入的解讀。
⑶“鏡像反射法”以音像的方式記錄教師在不同歷史時期的課堂教學表現。老師只要打開音視頻資料，前後對比，就能準確掌握進度。傳統的“聽課-評課”缺乏完整的教師專業成長記錄。老師上完壹節課，老師給點評。第二節課及後續課在第壹節課的基礎上有哪些進步？傳統的“聽課-評課”很難做出恰當的評價，教師也很難對自己的課堂教學形成遞進式的歷史數據對比。
(2)通過“鏡面反射法”的實踐，在教學和研究方面有了四個突破:
(1)教研有密度。“教”與“研”壹直是學校管理中的壹對矛盾。教師的教學任務繁重，給教師的教學研究帶來了壹定的困難。以前學校在安排教研活動時，總是要考慮是否與老師的教學有矛盾，所以不得不減少教研量。“鏡像反射法”教研活動壹實施，老師們就自己準備。只要上課時通知攝像老師，他們兩個就可以開始前期的調研活動了。壹個學期開設了40多門以“鏡面反射法”為主題的教研課程，比以往同期增加了壹倍。
(2)拓寬了教學和研究領域。“個體參與”和“部分參與”壹直是學校教研的難題。我們開展“鏡子反思”，要求每壹位老師都要“立起自己的鏡子”，每壹位老師都要參與“照鏡子”，讓教研成為所有老師的活動。
⑶教研有梯度。根據教師的實際教學能力和水平，可以分為成長型、成熟型、模仿型和轉向型。教齡短、課堂教學經驗不足的青年教師以成長為導向，可以在課堂教學過程中定期拍照，以便課後提供直觀的面對面輔導，促進其快速成長。教學經驗長、課堂教學有特色的中青年教師比較成熟，所以不定期拍攝他們的課堂教學，把他們的課作為示範課，供其他教師借鑒，促進教師發展。年紀大的老師都是模仿者，因為年紀大了，課堂模式老了，基本固定了，很難接受新的理論。所以要求他們上模仿課，按照自己的要求拍攝課堂，課後用鏡像反饋來考察自己對課堂教學的模仿程度，慢慢調整自己的課堂教學思路和方法。每年從中學分流的老師都是轉向型的。由於長期從事初中教育教學工作，剛從事小學教育教學工作時有很多不適應。壹段時間，方便他們和別人壹起反思自己的課堂教學過程。二是便於學習和與人交流，從而調整教學方法。從逐漸適應到完全適應。
(4)教研深化。壹是在“鏡像反思法”中，吸收了“個人反思”、“同伴互助”、“循環討論”、“專題討論”等壹些新的校本教研方式，把單壹的教研活動變成了綜合性的教研活動。二是巧妙地啟動了教師成長檔案的建設，紙質的教師成長檔案變成了音像的成長檔案，是教師成長檔案建設的新突破。第三，促進教師自覺的自我成長。“鏡像反射法”會讓教師發現很多不盡如人意的地方，從而促使他們不斷學習，進壹步激勵自己向更高的目標邁進。比如教完ao，ou，iu，老師就這樣反思:在培養學生合作學習方面做得很好，包括師生合作，生生合作，生生合作中的小組合作，同桌合作，註重學生自身學習能力的培養。他設計了壹個小老師讀寫順口溜記憶。但是有點偏向優生學，更應該註重全面性和實用性。比如讓學生找出同學名字中還有哪些元音包含今天的學習。
這就是“鏡像反射法”，我們將繼續開展和研究，使之更加完善，成為我們改進課堂教學的有力手段。
(編輯:賈臘生)