多媒體教學直觀，可以突破視覺的限制，多角度觀察物體，突出重點，有助於理解概念和掌握方法。當學生對學習對象產生強烈的興趣和好奇心，認識到學習任務的意義時，就會積極投入學習活動。多媒體還能充分展示教材中所蘊含的意境美、音樂美、藝術美，激發學生的生理感官，激發學生各種積極的心理因素，調動審美主體的心理機能活動，從而產生強烈的審美效果，從而大大提高學生的學習興趣，真正使學生熱愛學習，享受學習。比如在教《莫高窟》的時候，學生因為遠離生活，沒有壹個具體的概念。我借助多媒體生動地描述了它，包括信息介紹和圖片展示。看到大漠的壯麗，雄偉的莫高窟，栩栩如生的壁畫，同學們歡呼雀躍，驚嘆不已。課堂教學氛圍和效果都很好。這壹切都為孩子增加了虛擬和真實的生活體驗，激發了學生的學習興趣。
第二，突破思維，激發創新
在傳統的教學過程中，壹切由老師決定。教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是老師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，從而在學習中產生惰性，容易養成依賴他人的想法。使用多媒體教具後，學生參與性更強，學習更積極，通過創設反思環境，有利於學生形成新的認知結構。學生可以根據自己的能力和興趣選擇適合自己學習的內容，安排學習過程，獨立解決各種問題，培養思維的獨創性。如記憶生詞、理解或背誦課文、表演對話等。，可以引導學生利用計算機多媒體網絡的優勢與人、學生與學生、教師與學生進行互動。我經常利用多媒體設計壹些有趣的練習，大大增加了學生探索和主動解決問題的興趣。
三，明確主體，和諧師生關系
在傳統的教學模式中，教師是學生的主導，學生是客體的觀念根深蒂固。新課程改革要求教師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者和促進者，成為課程的研究者、開發者和決策者。教師更多的是處於幫助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權力，和學生壹起面對問題，尋求解決問題的方法。這樣，學生“學”的主體地位得到了充分的確認。在實際教學中，計算機可以代替教師的許多任務。比如背生詞時，課文中的字體和生詞卡比較生硬，不顯眼。欣賞風景的時候，只能靠老師的口述，沒有圖片，效果不盡如人意。這些都可以通過多媒體教學工具來解決。用圖片、文字、圖像來說明，可以多角度調動學生的情緒、註意力、興趣。而且是動態的，有利於體現概念和過程，能有效突破教學難點。由於其信息量大，容量大，節省了空間和時間，提高了教學效率。
此外，教師可以使用多媒體來激發學生的興趣，活躍氣氛，組織課堂，並有助於創造壹個輕松愉快的課堂氣氛。當學生處於壹種輕松愉快的狀態時，他們的視覺、味覺、嗅覺、聽覺和觸覺會更加靈敏，記憶力會大大增強，聯想會更加豐富，學習效率會大大提高，學習潛力會得到更大的發揮。
第四，為了鞏固練習，增加訓練密度。
課堂教學離不開實踐，熟能生巧。利用多媒體技術可以在短時間內為學生提供更多的練習，增加訓練密度，減少無效時間。
而且在評價作業時，作業或練習中的代表性問題可以通過多媒體網絡的課件或實物投影儀展示。這種評價方式省時高效，能投射好的解題思路，啟發大部分學生的思維，有效開發學生的智力。
第五，改變模式，因材施教
多媒體教學是有針對性的，這使得對不同層次的學生進行教學成為可能。現代教育技術的應用將改變傳統的教學方式和教學組織形式，如讓學生在自己的計算機上解決多個問題，自主尋找解決方案；同壹節課的作業設計了不同難度的題目，供學生自由選擇。利用計算機因材施教，對不同的學生進行不同難度和數量的訓練，學生可以自己控制練習進度，讓每節課都達到自己的教學目標。利用計算機因材施教，可以充分發揮學生在課堂上的主體作用，讓各類學生“吃好”“吃好”。
總之，多媒體教育技術發展迅速，在教學過程中的應用也越來越普遍。教師應充分正確地利用多媒體，真正確立學生在學習中的主體地位。充分利用多媒體優化課堂教學，讓學生得到最充分的教育。
我們的教師要積極參與運用現代教育技術促進教育快速發展的實踐，在課堂教學中積極學習、創造性地運用新的信息技術特別是多媒體網絡技術輔助教學；通過多媒體技術與學科教學的完美融合，可以充分發揮多媒體的輔助作用，全面優化課堂結構，提高課堂教學效率，從而促進傳統學校課堂教學的現代化，實現基礎教育的現代化。