環境是幼兒教育的重要資源。通過創造壹個結構合理、健康、安全、美化、童心、教育性的環境，讓孩子在與環境的自然接觸中認識各種事物，收獲各種感受，理解各種現象，讓他們生活在壹個真正屬於他們的世界裏。在過去的壹個學年裏，我園以“讓孩子成為環境的主人”為目標，努力為孩子創造壹個世界。並取得了顯著成效。現在重點從以下幾個方面來總結。
第壹，給孩子提供有效的操作素材。
作業素材的環形創作由過去的老師提供，孩子對學習的接受逐漸演變為依靠孩子的親身實踐進行發現式學習，從而更有效地促進孩子的發展。我們幼兒園的老師基本可以改變這種觀念。在為幼兒創作作業材料的過程中，他們可以建立“以兒童為本，以兒童為中心”的兒童觀和教育觀，並逐步完善自己以將高層次的教育目標轉化為低層次的教育目標，向作業材料中教育目標的內容和要求的物化過渡。為了培養孩子的任務意識，老師將每個區域的素材設置進行分類，放入權重；從而滿足幼兒的活動需求，重點支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，動員和激勵幼兒在與環境的持續積極主動的互動中獲得主動有效的發展。
第二，幫助教師提高創造環境的技能，鼓勵他們不斷創新。
活動區是幼兒園環境創設的重要內容之壹，為幼兒在生活和操作中自主學習提供條件。對於這項工作，我園采取了非量化的評價方式，即讓各班班主任介紹本班活動區的環境創造，向大家介紹妳的創造意圖和理念。全體老師對班級活動區環境的營造進行了討論，大家對各個區域的設置和活動區的物資投放進行了認真的分析，並提出了建議。通過討論，老師不僅幫助了別人，也提高了自己。
第三，讓孩子創造自己的“兒童世界”。
以前我們的環境創設都是老師單方面策劃和做出的，孩子只參與了很小壹部分。環境布置好後，讓孩子充當看客。顯然，在這個過程中，孩子是被動的。所創造的環境雖可稱為結構布局合理、色彩和諧，但從環境創造的高度和意圖來看，未能體現以兒童為中心的精神。經過反復的學習、討論、嘗試和改進，秉承上學期的研究和探索成果，我園要求老師們立即轉變觀念，改變以往的環境營造方式，本著“以兒童為本”的原則，與孩子們共同創造壹個快樂的世界，我們終於嘗到了成功的甜頭。
目前各班創建活動室的方式是:墻上張貼的作品多為小朋友剪貼的圖片或小朋友收集的壹些活動資料，免費的“塗鴉墻”供小朋友自由創作。免費裝修布置的材料基本都是孩子努力的結果，老師設計背景，孩子以各種形式想象具體內容。既調動了兒童的多元感官，促進了所有兒童全面、和諧、主動的發展，又從兒童的角度滿足了兒童的喜好、需求和興趣，使兒童享受到壹種審美的熏陶，提高了兒童的審美能力。
幼兒園環境營造整體布局的完善需要我們在實踐中努力探索，只要我們心中有壹個目標——“壹切為了孩子”，為孩子創造更好的生活環境。我相信，創造孩子的環境壹定是為了取得更好的效果。
幼兒園環境創造綜述2
劉灣小學幼兒園於10月中旬舉辦了“墻角設置及墻面裝飾手工藝大賽”，比賽範圍包括全體教師、幼兒及全體保育員。在每節課的轉角設置過程中，老師們充分發揮創作智慧，精心準備，呈現出素材豐富、設置新穎、獨具匠心的轉角環境。活動不僅讓老師們對區角的設置有了進壹步的了解，也分享了各班在評訪中的經驗和困惑。* * *討論了如何合理有效地創造區域環境，讓孩子成為環境的主人。
在“墻面裝飾手工藝大賽”中，各班積極參與，各顯神通，用廢舊材料和常見生活用品創作制作了壹批精美、美觀、實用的作品。孩子們在活動中體驗到了創造的樂趣，明白了只要肯動腦筋、肯動手，廢舊物資都可以再利用的道理。老師們在制作過程中也與孩子們進行了良好的溝通，展現了他們的聰明才智。
近年來，隨著幼兒園課程改革的深入，環境的教育價值越來越受到幼兒教師的重視。幼兒園的教育環境不再僅僅起到裝飾和美化的作用，更重要的是，它作為壹種鮮活的課程和教育的載體，成為幼兒學習的有效途徑和重要的教育手段。《幼兒園教育指導綱要(試行)》也明確指出，“要通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”。為進壹步改變幼兒園對教育環境重要教育價值的認識，落實以兒童發展為本的教育理念，提高幼兒園辦學質量。我園組織開展了教育環境創建評估活動，總結如下:
(1)主要特點通過這次活動，每位老師都在原有的基礎上做了壹些努力，做了壹些改變和發展。
(二)加強研究，以評促訓，不斷促進教師的專業發展。
在這次評價活動中，許多教師不是單純地為了環境創造而創造，而是為了評價而評價。而是認真分析園所現有環境創設中存在的現實問題，針對問題組織反復學習、實踐、研究，把環境創設活動作為幼兒園教育教學研究的突破口，作為落實幼兒主體地位的著力點，作為提高教師專業素質的有效載體。通過以項目相關、園本教研、參觀交流等形式發掘和利用環境的教育價值，將環境創設融入幼兒園教育教學的常規工作中，不斷完善和豐富環境創設的知識和策略，從而有效改善幼兒的學習環境，促進幼兒園教育質量的提高，進壹步明確方向，提高認識，增強實踐能力。
(三)課堂環境有所突破，教師創設環境的能力不斷提高。
從班級環境和活動區的創設中，我們可以看出教師的教育觀念發生了變化，他們創設環境的能力也發生了變化和提高，主要表現在以下幾個方面:
(1)班級可以創建主題墻，展示的內容可以與課程和主題教育目標有機結合，可以反映近期教育的主要目標、內容和發展階段，註重教師、家長和孩子的參與和互動，初步嘗試幫助孩子組織有價值的重點學習體驗，體現課程意識。在姚主任的帶領下，組織教師認真開展園本研究，並敢於付諸實踐。這次幼兒園環境創造評價的主要特點是兒童充分參與環境創造的過程。從主題墻的展示到活動區的制定，活動資料的分類、傳遞、設計都是由教師和幼兒合作設計制作的，充分體現了幼兒是環境的主人，體現了幼兒與環境的互動，發揮了幼兒學習的主體地位。
例如，大二班以“我的祖國”為主題創作了壹幅新穎的背景墻裝飾，大部分用老師和孩子們收集的圖片介紹中國的民俗(剪紙)和民族文化(京劇臉書)，從而認識中國是壹個多民族的國家，讓孩子們認識祖國的遼闊和美麗，認識幾個主要的少數民族，激發孩子們熱愛祖國和家鄉的感情。讓老師和孩子們用自己的方式向祖國獻禮，表達對祖國的熱愛，讓孩子們接受壹次深刻的愛國主義教育。
(2)可以根據幼兒的年齡特點創設適當的活動區域，區域的類型和設置合理。低成本材料制成的半成品材料可為兒童配送。材料的傳遞可以服務於近期的教育目標和內容，有利於兒童的遊戲、操作和探索，體現了以兒童發展為根本的理念。能夠註意保證孩子活動的時間以及活動過程中的觀察和引導。
存在問題
通過這次環境創建評比活動，教師們比以前有了很大的改變和提高，但也要清醒地看到，還存在很多問題和不足。主要的性問題是:
(1)對幼兒園整體環境和區域活動的定位和價值取向模糊，缺乏了解。壹些教師對環境創設和區域活動的真正教育價值還不夠了解。他們把環境創造當成壹種裝飾，註重裝飾性和藝術性，缺乏教育性、目的性、參與性和互動性；有些老師為了急功近利和短期行為，只註重形式，忽視了孩子真正的參與和互動，忽視了環境真正的教育作用。
(2)缺乏對區域活動的物質傳遞和幼兒活動指導的研究和思考。在區域素材的傳遞上，教師還缺乏深入的研究和思考，低成本低結構的半成品素材不夠豐富，素材缺乏層次性、操作性和探索性空間，無法保證其真正的教育作用。
在幼兒的活動過程中，教師應該扮演什麽樣的角色，如何觀察和記錄幼兒的活動，如何對幼兒的活動進行及時、適當的調控和引導，如何正確評價幼兒的活動，都需要進壹步的研究和探討。
總之，這壹環境創設評價活動為幼兒園教育教學實踐與研究的專業化發展提供了平臺和載體。希望各位老師能以此為契機，積極探索，從幼兒的角度對我們的幼兒園教育環境進行全面、理性、專業的審視，加強學習，不斷提高認識，切實為幼兒營造有效的支持環境，讓幼兒園真正成為促進幼兒發展的天地，讓環境發揮價值。
幼兒園環境創造概述3
為充分發揮環境在學前教育中的積極作用，根據幼兒園工作方案要求，圍繞“主題墻創建、整體環境、區域創建”開展了壹次班級環境布局創建評比活動。
前期，幼兒園對創建和評價幼兒園班級環境的活動進行了動員和安排。為此，每個人都積極行動起來，利用壹切可用的人力、物力和當地資源。在老師們的精心策劃下，每個班級的主題環境、地域角、家吧、自然角都建得非常豐富，教室、走廊等環境煥然壹新。各個學校的幼兒園環境各有特色，豐富程度參差不齊。在創建的區域內，教師可以在投放的材料中考慮各個年齡段兒童的發展水平和興趣點，使環境為教育教學服務。
我們每次去上課，都會聽到這個班老師生動的介紹。大家傾聽，思考，交流，學習，吸取對方的優點，指出對方的缺點。每個班都有值得學習的地方。思想的火花瞬間碰撞，讓這個活動的意義遠遠超出了評比本身。同時，通過這次活動，我對環境創造有了新的思考:
1，幼兒園環境的營造既要體現主題活動的內容，又要對所營造的墻面裝飾蘊含其教育價值；環境要多變，要隨著主題的變化而調整。同時，形式上不僅要師生參與，也就是老師和孩子壹起設計，老師完成大框架，孩子參與制作。在這個過程中，老師要給孩子留空隙，給孩子創造想象空間，讓孩子的能力在增強互動的同時得到發展。另外，孩子的能力是可以展示的。
2.各活動區域的設置要合理，區域素材既要體現各年齡段兒童的興趣特點，又要體現供兒童操作的區域素材的豐富性和新穎性；在傳遞材料時，教師要充分考慮活動的目的，想象傳遞的各種玩法，以及活動對孩子的發展。
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3.作為環境營造的壹部分，各班家園專欄是宣傳幼兒教育的媒介，也是家長了解幼兒園教學的有效窗口。圖文並茂的宣傳內容，可以讓家長更多的參與到班級工作中，配合老師。
做好家庭教育，所以不僅貼的內容要多樣化，而且要隨著主題和季節的變化定期更換和補充。4.矮墻的布置體現了孩子的參與性；在展示幼兒作品時，教師要對作品進行裝飾和包裝，讓幼兒對自己的作品產生成功感和自豪感，增強藝術美感。同時，要及時更換孩子的作品，激發孩子的積極參與，展示孩子的樂觀和自信。
總之，通過這種環境營造，幼兒園墻面環境的營造不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不是教師壹個人的體力勞動。而是針對兒童發展的需要，緊緊圍繞教育目標和教學內容，充分發揮兒童的主體作用，充分調動師生參與的積極性，營造兒童喜愛互動的墻面環境。因此，在日常教學中，科學地創造幼兒園環境是非常重要的。在未來的環境創造中，壹定要挖掘別人的優點，取長補短，展示自己的閃光點，努力做得更好。；