2019生物實驗經驗我個人對實驗很感興趣。通過課程的學習，不僅僅是學習壹些知識和實驗操作，我認為更重要的是了解實驗，培養基本的實驗素質。比如重視實驗準備，研究實驗數據，認真對待實驗操作，耐心對待實驗過程等等。其次，通過這門課，我學到了很多基本的實驗技能和方法，比如儀器調試和校準、實驗安全準則、誤差分析等等。第三，大多數實驗是以小組的形式進行的，這壹方面培養了學生的合作意識，另壹方面增進了學生之間的了解和感情。
另外，生理實驗可以培養我的實驗素養和耐心。我覺得實驗考驗的是動手能力，但也考驗的是心理素質。學生自己動手實驗並記錄標準曲線是非常重要的。像我們這種以實驗課為主的學生，尤其需要這種耐心細致的實驗品質。我覺得學校安排這些實驗課的重要原因就是培養這種耐心和嚴謹。
最後，我想就我和同學在實驗中遇到的不舒服的地方提幾點建議:
壹是實驗室很多儀器設備老化嚴重，所以希望壹方面損壞的儀器能及時維修更換，實驗室也有壹些備用儀器；另壹方面，可以適當增加壹些儀器的測試和調試內容，減少因儀器問題嚴重影響實驗效果的現象。
其次，建議壹開始就要教會我們使用Origin等軟件，尤其是制作標準曲線的時候。手繪不僅耗時長，而且誤差大。
第三，建議增加更多有趣的實驗，這樣不僅可以激發實驗班學士的興趣，還可以獲得更好的實驗效果。
2019生物實驗二的經驗生物學是壹門以實驗為基礎的自然科學，現代生物科學的發展尤其依賴於科學實驗。在生物教學中，實驗、學習、觀察等實踐環節對掌握生物知識、科學方法、培養實踐能力和形成科學素質起著至關重要的作用。正是因為這個原因，從我們開始接觸生物這門學科開始，就有了生物實驗課程來鍛煉我們的各種能力。
不過，確實我上過各種生物實驗課，更深刻地感受到現代生物技術綜合實驗對我的影響有多大。
首先必須提壹下xx老師和金老師提出的實驗要求。
我被這種獨特的實驗安排震驚了，因為從初中開始，甚至是大學前兩年，都沒有老師提到過我們可以在學校安排的實驗課時間之外來實驗室做實驗。當然，這很可能與我們生物技術實驗的內容安排密切相關。長期以來，我們準確地遵守著課程設置的規則，但金老師卻淡化了它，用手舞足蹈打破了籠罩我們多年的“牢籠”。有時候，我甚至在想，隨著這種思維局限的打破，會不會也激發出我們叫做想象力的翅膀，讓我們在知識的世界裏翺翔。
好了，別扯遠了，還需要把我經歷的主題拉回來——實驗！第壹節課，老師給我們詳細講解了這學期需要完成的壹系列實驗。都是環環相扣，緊密嵌入，壹點點的壓力，但是我們更多的是壹種急切的興奮，恨不得馬上動手，依靠我們所學的知識，認真的完成實驗，最後還是能看到可喜的結果。就這樣妄想著，我們現代生物技術綜合實驗的漫長旅程從第二周開始。
因為老師對實驗時間沒有硬性要求，我們只要壹有空就往實驗室鉆，比之前實驗課發生的少。由於壹些實驗儀器的缺乏，學生每次做實驗都是又推又喊，導致實驗興趣的喪失。結果就是做實驗的態度越來越散漫，甚至幹脆下了臺。上了幾次實驗班，就沒什麽熱情了。但是按照金老師的提議，大家在不同的時間來做實驗，使得使用儀器的時間錯開，減少了爭搶儀器或者藥物的嘈雜場面，實驗也變得順利了很多。
金老師會體諒壹些先忙起來的同學，在黑板上寫下自己在實驗中大概要做的步驟和註意事項，下壹次實驗的項目和要求，然後開始在忙著做實驗的同學中轉悠。觀察我們的實驗操作，或不時解釋我們實驗步驟的原因；實驗藥物的作用；如何獲得更好的結果；實驗沒有得到好結果或失敗的原因。但是隨著實驗的發展，更多的時候，我們在看完書上要求的實驗步驟後，就糾纏金老師，圍著他問各種關於實驗的問題。即使同壹個問題被問了很多次，金老師還是帶著親切的微笑回答了我們的問題。他的平易近人，細心的教學，他的傲慢和急躁深深打動了實驗中的每壹個學生。
其實這是他教學方法的亮點。獨立實驗迫使我們仔細品味步驟。實驗中的各種問題需要我們思考如何消除，繼續實驗；不盡如人意的實驗結果，迫使我們仔細回顧實驗的任何細節，找出問題所在，也要求我們深刻理解這個實驗的機理，用藥的原因，實驗操作的要求等等。這些我通過自己的雙手和大腦逐漸積累起來的經驗，是以前從來沒有得到過的。那時候我只知道按照老師和書上寫的步驟去做，也不在乎為什麽要做，所以沒有去探索實驗，能學到的東西自然就減少了。
說完我對金老師的看法和老師的教育模式，我想說壹下在這樣的教學指導下我有什麽收獲。我是壹個非常懶惰的人。以前我的實驗大部分都是照本宣科，很少用腦子思考實驗的前因後果，給臺上老師的講解也夾雜著壹點點知識。但是這個實驗真的讓我花了很長時間去了解原理，實驗操作的機制，儀器的使用，幫助我糾正和掌握了很多操作。同時也讓我意識到了以前的迷茫和不負責任，全心全意投入到壹件事情中是那麽的快樂和滿足，也讓我得到了很多課堂上永遠得不到的知識。現在來詳細說說我的幾大收獲。
從小到大，有壹些。首先，在實驗室混久了，我有了“變出”任何大家想要的器皿的功能。只要是實驗室裏我們熟悉的東西(不算老師收拾的東西)，不管是藥物試劑還是不同規格的量筒試管，我都能摸出來，省去了到處找老師幫忙的時間和精力。第二，我學會了很多試劑的配置方法，所以我知道配置不同試劑時應該註意的問題，鞏固了壹些藥物相關的知識，在多次配置時得出壹個結論:如果對試劑配方不熟悉，最好拿個專門的筆記本記錄下來，以備不時之需，這樣以後的實驗就不會因為試劑問題而手忙腳亂。第三，實驗步驟需要慎重考慮。每壹步都有前人的意圖。畢竟這些實驗是過去科學家研究的精華。知道了他們的意圖和原因，開始實驗就會更加得心應手，不容易忘記或出錯。第四，這是我最大的體會，並不全來自這個實驗，也不僅僅可以用在做實驗上。這個經驗就是:決定要做什麽之後，最好想清楚自己在行動中會需要做什麽，做好準備，為後續行動做好鋪墊，並根據其規律列壹個清單，這樣會讓實驗或者其他任何事情都更加順利有序，杜絕做太多無用功。
這是我這學期現代生物技術綜合實驗的壹些體會。希望在接下來的壹個學期裏，能夠把在這裏學到的東西運用到其他的實驗中，甚至運用到學習生活中，擴大知識面，開闊視野，豐富背景，強化能力。我不敢自稱是未來生物領域的壹流人才，只能鼓勵自己做壹個不辜負期望的有用的人。
2019生物實驗三體會新課改下，生物實驗教學更為重要。壹方面可以培養學生的實驗探究能力，另壹方面可以通過實驗教學激發學生學習生物的興趣。讓學生在實驗中探索，在探索中發展，感受科學探索的魅力。理論是實驗的基礎，生物實驗的基本類型、實驗材料的選擇、實驗的安全原理等相關知識是生物實驗教學應該具備的基礎知識。
壹、生物實驗類型:觀察實驗、演示實驗、模擬實驗。
(1)觀察實驗。
A.什麽是觀察實驗？觀察是指運用五種感官，主要是視覺，當然也包括聽覺、味覺、觸覺和壹些了解事物和自然現象的工具。
B.觀察實驗的啟示:
首先要明確觀察的目的和任務，這是觀察前要解決的問題。
第二個啟發是培養學生的科學觀察方法。觀察能力的提高有賴於正確的觀察方法和步驟。
C.觀察實驗的方法:
第壹種方法是先觀察整體，再觀察局部。教師要引導學生學會全面觀察，把握事物的方方面面和發展變化的全過程，從而達到認識事物的目的。
第二種方法是比較觀察法。比較觀察就是運用縱向和橫向的比較，在同中求異或在異中求同來進行觀察。比較觀察使學生能從普通現象中發現不尋常的東西，從相似事件中發現差異，從差異中發現相似和因果關系。
第三種方法是反復觀察。為了保證觀察結果的可靠性，需要多觀察幾次，否則我們很難分辨這種現象是偶然的還是必然的。
D.觀察實驗的目的和意義:
1，觀察提高學生學習興趣。
2、有助於形成科學概念。
3.它有助於培養學生的科學探究能力。
(2)演示實驗。
A.演示實驗的作用:演示實驗能夠緊扣課堂教學環節，以其生動的教學效果和靈活的實驗方法有效配合生物課堂教學，提高學生的學習興趣，幫助學生理解和掌握知識。
B.演示實驗的特點:
1，能緊扣教學主題，有利於突出教學重點，突破教學難點。
2、現象明顯，生動直觀。
3.便於教師操作和演示，可以培養學生規範實驗的習慣，特別是教師邊操作邊講解，可以加強實驗操作的規範性。
4.實驗材料容易準備，節省時間，提高課堂教學效率。
C.演示實驗的類型和要求:
1，傳授新知識的演示實驗。
2、驗證鞏固知識的演示實驗。
3.演示實驗對教師的要求:演示前認真備課，演示時註意實驗操作的準確性和規範性以及演示教學的示範作用。
D.演示實驗應註意的問題:演示實驗要有明確的目的，能說明問題，演示實驗要有明顯的現象，能見度高。
(3)模擬實驗。模擬實驗的功能和特點:
1.由於種種原因，很難或不可能直接應用於研究對象，即原型。在這種情況下，可以用模型代替研究對象，模型必須與原型有壹定的相似性，這樣才有可能將模型的研究結果外推至研究對象。所以，模擬實驗的第壹個作用和特點就是模型可以將宏觀或微觀，抽象或復雜的事物形象化、可視化。
2.該模型強化並突出了生物體某壹部分的主要結構特征。
二、實驗材料
(1)實驗材料的選擇。
1.選擇替代材料，制作簡單儀器。
2.統籌相關實驗教學。
(2)選擇實驗材料的原則。
1.科學的。無論老師怎麽展開設計，核心都要堅持實驗的科學性，在選材和設計上要註意這壹點。
2.容易獲得且成本低。
3.實驗現象應該很明顯。實驗現象的測量和觀察是得出科學結論的重要環節，實驗現象是否容易觀察直接影響實驗結論的科學性。4.因地制宜，因時制宜。因為很多實驗材料適合不同的地區和生命周期，所以在選材時也要堅持因地制宜，順應時代。
第三，實驗安全問題
1，不知道實驗室的安全規則，貿然進行實驗，因為學生壹進生物實驗室，看到壹大堆實驗儀器和試劑就好奇和興奮。
2、違反實驗探究操作規程。
3、有安全隱患，容易恐慌，反應慢。
經過這次培訓，我對生物實驗教學有了進壹步的認識，有了自己新的想法和感受，感覺在以後的生物實驗教學中不會迷茫。希望能把這次培訓得到的思路運用到自己的教學實踐中，同時也要堅持新課改，讓自己的專業水平在新課改的指導下壹步步提升，最終成為壹名專業的復合型教師。
2019生物實驗的體會4生物本質上是壹門實驗學科。從DNA雙螺旋結構的發現，到克隆羊多莉的誕生，再到人類基因圖譜的破譯，生物學的每壹次科學發現和理論，無壹例外都與生物實驗密切相關。因此，新課改後，實驗在生物教材中的權重也越來越大，尤其是自主性較強的觀察性實驗、需要自主設計的探索性實驗以及“動手”、“實踐活動”等活動，為生物實驗教學中培養學生的創新意識、提高創新能力、發展創新思維提供了素材。
創新教學雖然沒有固定的方法，但創新教學也是有規律的。根據新課程標準，我緊扣實驗教學的關鍵環節，激發學生的創新意識，使驗證性實驗向探究性實驗轉變，提高創新意識，培養學生獨立體驗和設計的創新能力，重視實驗總結和反思，發展創新思維，引導學生理論聯系實際，激發學生創新能力，實現“學以致用”的教學目的。達到了理想的效果。
1.從教材設置上遵循能力培養的原則，
初中生物實驗有三種:模仿實驗、分段實驗、自主實驗。
1.1模仿實驗是指教師在演示操作過程的同時講解實驗原理和操作要領，學生邊聽邊看，模仿教師的演示進行實驗。這種方法是針對剛接觸生物實驗的學生，教給他們基本的實驗操作技能。比如，在學習顯微鏡的使用時，教師邊講邊演示，學生邊聽邊模仿，讓學生快速了解顯微鏡的工作原理，學習基本的操作方法。
1.2分段實驗就是把實驗分成幾個部分，完成壹部分後再進行下壹部分。將實驗分成幾段，便於教師引導學生形成科學思維的習慣，同時糾正學生在實驗操作中的不規範動作。比如在觀察“蚯蚓”的實驗時，實驗要分三部分:壹是學生對蚯蚓的外部觀察；第二，觀察蚯蚓的運動；第三，觀察蚯蚓對刺激的反應。
1.3獨立實驗階段是指學生在教師的指導下，獨立操作、觀察、記錄結果，並進行分析得出結論。在教學中，教師應盡量創造條件讓學生進行自主實驗。但是學生在做獨立實驗之前，要經過模仿實驗，然後分段實驗，最後過渡到獨立實驗。只有遵循這種遞進式指導模式，才能在實驗教學中更好地培養學生的創新能力，提高學生的科學素質。
2.激發學生的學習興趣，激發他們的創新意識。
興趣是在壹種好奇的心理需要的基礎上萌發的，是在實踐過程中形成和發展的。是學生萌發創新意識、發展創新思維的最原始、最直接、最旺盛的動力。在準備學生分組實驗之前，教師可以通過展示圖片、播放短視頻、創設問題情景等方式激發學生的好奇心和探索欲望，然後他們就可以自然地布置相關實驗的預習作業。充分預習實驗可以減少老師的詳細講解，提高學生對實驗原理和步驟的熟悉程度，從而激發學生的思維，喚起學生的創新意識。
3.從驗證性實驗向探究性實驗轉變，提高創新意識。
在初中實驗教學中，為了培養學生的主動性和創新能力，可以改變實驗和傳授知識的順序，將驗證性實驗改為探究性實驗，學生先觀察再下結論，符合學生的認知規律。通過探究，激發學生積極思考，在主動獲取新知識的同時，培養學生的探索精神和創新意識。
比如在“花的構造”這壹節，我先放了壹段“世博會”花展的片段，然後讓學生拿出自己的花進行觀察，並推薦個別學生到講臺上給全班同學展示自己的花的構造，同時讓其他同學對比自己的花，看是否相同。如果有不同的結構，在舞臺上展示，然後討論花的基本結構應該是什麽。在這堂課上，老師只起教學指導的作用，學生解剖觀察，花結構的驗證實驗變成了學生的探究實驗。如果在課堂上，老師教給學生這些知識，讓學生再學壹遍。
通過實驗，學生有沒有可能熱情地投入到實驗中去？因此，在講授新課之前，應該為學生安排相關的實驗。學生通過收集數據、操作實驗、觀察記錄實驗現象、得出結論後，在探索中獲取知識，提高創新意識。
4.自主設計實驗，培養學生創新能力。
設計性實驗是壹項創造性的工作，要求學生根據已掌握的知識發展自己的意識。能更好地調動學生的積極性，培養學生掌握知識的靈活應用，引導學生進行創造性思維和提高實驗能力，有效培養學生的創新能力。但是，初中生根據實驗內容設計壹個完整的不同於課本的實驗並不容易，因為他們的思維往往是有限的，但只要教師積極啟發和引導，也不是不可能。加強學生實驗設計能力的培養是打開學生新思路的關鍵。
比如“蚯蚓在什麽樣的表面爬得快”的實驗，在指導學生觀察蚯蚓的外部形態後，我讓學生設計實驗觀察蚯蚓在什麽樣的表面爬得快？我只為每組準備了壹塊紙板和壹塊同樣大小的光滑玻璃板。壹組的設計是選擇壹條蚯蚓分別在紙板和玻璃板上爬同樣的距離，記錄蚯蚓在不同表面的爬行時間。為了更有說服力，學生們把實驗重復了三次。結果三次數據，得出兩個完全不同的結論:壹個是在紙板上爬得快，另兩個是在玻璃板上爬得快。我首先肯定了這群學生設計的實驗的嚴謹性和科學性，但沒有對實驗結果發表看法。而是讓每組學生重復這種設計方法三次，並讓他們仔細觀察每次實驗中紙板和玻璃板是否有變化。實驗很快有了結論，仍然有兩種結論，但同時有細心的同學發現，由於之前實驗中玻璃板上有雜質，蚯蚓在玻璃板上爬得很快，不光滑的玻璃板為蚯蚓提供了固定剛毛的位置。
5.註重總結反思實驗，發展創新思維。
實驗結束後，教師可以引導學生分析實驗的目的、原理、實驗現象和結論，讓學生反思自己的不足或他人新的實驗設計理念，激活自己的思維。老師也可以在黑板上列出壹些拓展性的問題，從而引導學生更深入的思考。比如在“植物光合作用”的實驗教學中，有同學在課後提出，綠葉與黃葉、光照與不光照四個對照實驗可以壹起做，結果對比明顯。總之，實驗後的分析、交流、總結和反思，能有效促進學生的自我超越，進壹步發展學生的創新思維和創新意識。
6.引導學生理論聯系實際，激發學生創新能力。
實驗結束後，可以給學生安排壹些與日常生活相關的實驗作為課外活動，讓他們嘗試動手動腦。比如，我們在學習了“營養繁殖”這壹節後，安排了以下設計性實驗題目:桃、柳如何繁殖？如何提高其存活率？復制的方法、時間、材料、器皿、步驟都是學生自己設計的。幾乎所有的學生都采用了嫁接桃、剪柳的方法，學生們也對如何提高成活率做出了自己的探索。特別是在如何促進柳樹插條生根方面，提出了比較實用的方案，詳細記錄了使用何種生長素、用量多少，有效激發了學生的自我創新能力。
總之，實驗教學的目的是“學以致用”。通過幾年的嘗試，我在生物實驗中培養了學生的創新精神，啟發了學生的思維，拓展了學生的思維空間，取得了良好的教學效果。