我國課程標準的框架包括:前言、課程目標、內容標準、實施建議、術語解釋等。
計劃目標
1.廣義課程目標
從廣義上講，課程目標的意義定位於教育與社會的關系，這是壹個比較大的視角，涵蓋了各個層面。是教育意圖，包括教育方針、教育目的、培養目標、課程教學目標和教學目標，教學目標包括年級教學目標、單元教學目標和班級教學目標。
2.狹隘的課程目標
從狹義上講，課程目標的意義定位於教育與教育內部學生的關系，是壹個相對狹窄而具體的視角，其涵蓋範圍是具體的，主要指“教育目標”。狹義的課程目標不包括教育方針，僅包括教育目標、培養目標、課程教學目標和教學目標。
我也是老師。就我個人的理解，課程標準和課程目標是宏觀和微觀的區別。前者是大方向，後者是具體操作流程的制定。我不知道。我不知道。能力有限，只能這樣回答。
問題2:課程大綱是什麽意思？教師如何編寫課程大綱？
這個問題起源於美國大學的教授，他們在第壹天上課的時候給學生發了壹個課程點。這門課的要點是教學大綱。美國大學要求老師和他們的學生喜歡教學大綱。
所謂“學科課程大綱”，是指由學科教師根據學科課程標準和科學教材(教材)編寫的，指導學生學習和教師教學的某個學期、某門課程的程序大綱。學科課程大綱與教學計劃和教學進度的主要區別在於，課程大綱完整地反映了課程要素——課程目標、課程內容、課程實施和課程評價。教學計劃往往側重於內容和方法，教學進度主要包括教學時間和內容安排，沒有充分體現課程的基本要素。
當然，目的很明確，讓學生和老師在以後的學習中清楚地知道要做什麽，怎麽做，為什麽做，評價和教學是壹致的，教授有自己的課程自主權和實踐指導。在教學意義上，它有很強的目的性。因此，為了參考和學習，更好地實施課程標準，提高教學質量，我市也正在推動中小學教師必須高質量地編寫學科課程大綱。而作為壹名學科教師必須具備的基本教學技能。旨在促進學科教師的專業成長。這不僅有利於學科教師從整體上把握課程目標和內容，有利於學科教師審視滿足課程實施的必要條件，也有利於學生明確所學課程的總體目標和內容框架，還有利於學校提高課程管理水平，使學科教師變經驗教學為專業教學，變非理性教學為理性教學。
所以，編寫《學科課程大綱》是壹個從整體到部分回答三個問題的過程:1妳帶學生去哪裏(學科定位是什麽，總體目標是什麽，單元具體的班級目標是什麽？尤其是在沒有自主評價權的學科教學中，還需要知道統壹評價要測什麽，怎麽測。)，2妳怎麽帶學生去(有哪些優秀的教學方法和學科教學的方法？(3)如何確定自己帶學生去過(設置了什麽樣的跟蹤監控計劃，包括試題等。).
因此，要求我們必須把握學科思想，掌握學科知識體系，明確學科課程目標，否則學科課程大綱的編寫和設計就無從談起。
所以，學科課程大綱的編寫壹定要做到以下幾點:1，熟悉課程標準2，熟悉選用的教材3，明確評價方向(如何局部評價，試題編寫有什麽特點等。)4、細化課時分配和課時目標5、分析學生特點，適當刪減材料。
因此，編寫和完善學科課程大綱的目的是充分發揮學生的作用。教學大綱分發給學生，設計要以學生學習為主。最好使用第二人稱，讓學生深刻感受到自己是學習責任的承擔者。同時明確每節課學習的內容和作用(自我成長的比例和必須處理的評價等。).每學期結束時，教師要在壹學期教學經驗的基礎上進行修改完善。
總之，壹份高質量、有效使用的課程大綱，如果結合多媒體等有效的激勵性活動和合理的組織活動，可以規範教師的教學，引導學生的學習，有助於師生的和諧，因此是低碳高效、規範教學行為、減輕不必要的學習負擔、提高教學質量的重要保障。
當然可以理解，這種活動也需要溝通，自上而下或者自下而上，統壹調整，最終保證評價的壹致性和對應性，提高教師參與的積極性。否則容易陷入各自為政，導致教育教學強度大，效率不壹定高。
問題3:如何區分教育目標、培養目標、課程目標和教學目標？教育目標具有社會整體性，是壹個長期目標。培養目標有個體條件，也是長期目標；課程目標有點短，這是這門課的目標；教學目標是短期的，是學生這壹學期所達到的。總的來說，可以區分出，教育孩子要有長期目標，但學校會關註短期目標。
問題4:課程標準的含義。課程標準是指導學校教育教學的指導性文件。它的職能是確保國家、地方學校的壹定教育水平，並為公民提供接受同等水平教育的機會。在現代世界，壹個國家對學校的課程和教學沒有統壹的要求和標準，沒有統壹的檢查和評價體系，很難保證學校教育的基本質量和公民基本素質的普遍提高。目前，從世界範圍來看，課程標準的層次分為國家統壹課程標準、地方課程標準和學校課程標準三種形式。不同的國家由於政治制度、教育制度不同，標準形式也不同。
問題五:課程目標的具體目標為了實現課程改革的培養目標，同時針對當前基礎教育課程教材存在的不足，《基礎教育課程改革綱要(試行)》確定了本次課程改革的六個具體目標。1.改變課程功能2。調整課程結構。選擇教學內容4。改進教學方法。改革考試和評價制度。重建課程管理體系。
問題6:如何理解課程目標與教學目標的關系？課程目標有廣義和狹義之分，它具有整體性、階段性、連續性、層次性和漸進性。
廣義課程目標
從廣義上講，課程目標的意義定位於教育與社會的關系，這是壹個比較大的視角，涵蓋了各個層面。是教育意圖，包括教育方針、教育目的、培養目標、課程教學目標和教學目標，教學目標包括年級教學目標、單元教學目標和班級教學目標。
狹隘的課程目標
從狹義上講，課程目標的意義定位於教育與教育內部學生的關系，是壹個相對狹窄而具體的視角，其涵蓋範圍是具體的，主要指“教育目標”。狹義的課程目標不包括教育方針，僅包括教育目標、培養目標、課程教學目標和教學目標。
行為導向目標
行為取向的課程目標是學生預期的學習結果，具有導向、控制、激勵和評價功能。
行為目標具體明確，易於操作和評價，更適合學習以訓練知識和技能為主的課程內容。行為目標取向的課程目標理論主要有泰勒的課程目標理論和布魯姆的教育目標分類學。
生成性課程目標
生成性目標不是外界規定的目標，而是在教育情境中隨著教育過程的發展而自然生成的目標。它關註的是學習活動的過程，而不是像行為目標那樣關註結果。考慮學生興趣和能力的差異，強調目標的適應性和生成性。
表達性課程目標
表達性目標是指每個學生在教育情境中的各種遭遇中的個性化創造性表現。註重學生的創新精神和批判性思維，適合基於學生活動的課程安排。
為了實現課程改革的培養目標，同時針對現行基礎教育課程教材存在的弊端，《基礎教育課程改革綱要(試行)》確定了本次課程改革的六個具體目標。
1.改變課程功能
2.調整課程結構
3.選擇教學內容
4.改進教學方法
5.改革考試和評價制度
6重構課程管理體系
教學目標是指教學活動的方向和預期結果，是壹切教學活動的出發點和最終歸宿。它既與教育目標和培養目標相關，又與它們有所區別。
教學科目(學科)是教學內容的基本範疇。
課程是指各種教學科目和課外活動的整合。
所謂課程目標，其實就是教育部各學科課程標準中，每壹個參與基礎教育的教師在教學過程中應該認真關註的內容。
例如，在信息技術普通高中《信息技術課程標準》中，對課程目標的描述是:“普通高中信息技術課程的總目標是提高學生的信息素養。學生的信息素養表現在:獲取、處理、管理、表達和交流信息的能力；評價信息和信息活動的過程、方法和結果的能力；表達意見、交流思想、合作解決學習生活中實際問題的能力；遵守相關道德規範、法律法規，形成適合信息社會的價值觀和責任感。可以概括為以下三個方面……”
普通高中14科目的課程目標大多指以下三個方面:
(1)知識和技能。②流程和方法。③情感態度和價值觀。
註意:這絕不是課堂教案和教學設計中的教學目標！
課堂教學目標是課堂教學過程中教與學的互動目標。
新課程倡導的課堂教學目標有三個維度:知識技能目標、過程方法目標、情感態度價值觀目標。
課堂教學目標是課程目標分解和細化的壹小部分。當每壹個小的教學目標完成並實施後，課程需要關註的大目標也就實現了。
課堂教學目標可以在45分鐘內達到。沒有理想目標那麽遙遠，遙不可及。
平時人們常說的教學目標，其實是指沒有特別說明的課堂教學目標。課堂教學的目標往往被簡化為“教學目標”。
課堂教學目標的主要內容就是人們常說的“雙基”。那就是說:基礎知識，基本技能。後來勉強加了壹個主體情感。這是當今教案和教學設計的教學目的...> & gt
問題7:壹般認為教學的課程目標可以分為三維課堂教學目標1。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是國家對基礎教育質量指標作出的基本規定，是新課程標準提出的描述學生學習行為變化及其結果的三個功能性基本要求，簡稱三維目標。2.知識和技能目標是對學生學習結果的描述，即學生希望通過學習達到的結果，也稱為結果目標。這個目標壹般有三個層次的要求:學、學、用。過程與方法的目標是學生如何在教師的指導下獲得知識和技能，是過程中的目標，也叫程序性目標。這個目標強調三個過程:邊做邊學、邊做邊學和反思。3.情感態度價值觀目標是學生在經歷過程或結果後的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀體驗，也叫體驗目標。它有三個層次:認同、體驗和內化。知識和技能目標是過程和方法目標、情感態度和價值觀目標的基礎；過程和方法目標是實現知識和技能目標的載體，情感態度和價值觀目標對其他目標具有重要的促進和優化作用。在新課程理念的指導下，課程標準提出的教學目標的“三個維度”，即知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀，整合了教學目標的各個方面，為科學制定學科教學目標提供了具體的指導。教學目標的設定是教學設計的首要環節。要順利實現教學目標，重要條件之壹是在正確理解三維目標的情況下，保證三維目標設置的清晰性、明確性和可操作性。壹、正確理解“三維目標”層次教學目標是指通過教師的教學和學生的學習活動所要達到的預期教學效果。課程標準將教學目標定義為三維目標，即知識與技能、過程方法、情感態度和價值觀。顯然內容更豐富，要求更高。是由低到高的遞進關系，三維目標可以理解為四個層次:壹是數學知識與技能的教學層次。著力解決“是什麽、怎麽做”的問題；二是數學思想方法的教學水平。著力解決“用什麽樣的思路和方法”的問題；第三是數學思維的教學水平。著力解決“怎麽想到要這麽做，為什麽要這麽做”的問題；第四是數學精神和文化的教學水平。強調促進學生心智、人格、觀念、精神的和諧發展。二、準確制定教學目標三維目標可以理解為各學科總體課程目標的框架，為各學科課程和教學目標的制定提供了壹個基本的規範性要求。教學目標的設定是教學設計的首要環節。要順利實現教學目標，重要的條件之壹是保證教學目標設置的全面性、準確性和可操作性。在設置教學目標時註重全面性，就是要充分考慮教學目標三個維度的各個方面。在設定教學目標時，要把三個維度作為壹個整體來考慮，要相互照顧，相互協調，體現高度融合。在教學中，知識和技能的目標是基礎。只有實現了知識教學的目標，才能實現其他目標。在設定數學教學目標時，壹定要註意所涉及的知識點，以及學生在理解和掌握這些知識點的過程中能獲得哪些能力。以過程和方法為教學目標是新課程改革的壹大亮點。數學教學既要重視結果，也要重視過程和方法。在制定數學教學目標的過程中，要把過程目標和方法目標放在突出的位置。過程與方法的教學目標應反映學生學習和思考的過程。情感、態度、價值觀目標在原有德育目標的基礎上進壹步明確和提升。數學教學中情感、態度、價值觀的目標主要是讓學生在現實生活中體驗數學的價值和意義。在數學學習過程中，數學學習內容中包含的科學精神和人文精神、情感教育因素和其他德育因素都要表現出來。2 .教學目標的敘述要註意準確性。在教學設計中，教學目標的敘述非常重要。主要是註意敘述語言的準確性，避免使用“初步理解”、“基本掌握”等模糊的敘述性詞語，正確理解和把握學習水平的要求，準確選擇和使用相應的行為動詞，正確體現“四要素”。首先是行為主體:學習者。行為目標描述學生的行為。規格...> & gt
問題8:單位目標是什麽？課程目標是什麽？每個單元的課程目標是什麽？怎麽理解？單元目標:本單元需要掌握的知識和技能。課程目標:此時此刻妳需要掌握的知識和技能。沒有壹個單元的課程目標，就是每壹個課程目標。
問題9:教育目標、培養目標、課程目標、教學目標是什麽，它們的區別是什麽？到底是誰創造了這些名詞！！！有什麽好評
問題10:課程標準是什麽？課程標準和課程目標有什麽區別？國家課程標準是國家對基礎教育課程的基本規範和要求。體現了國家隊不同階段學生在知識技能、流程方法、情感態度價值觀等方面的基本要求。，規定每門課程的性質、目標和內容框架，提出教學和評價建議。
我國課程標準的框架包括:前言、課程目標、內容標準、實施建議、術語解釋等。
計劃目標
1.廣義課程目標
從廣義上講，課程目標的意義定位於教育與社會的關系，這是壹個比較大的視角，涵蓋了各個層面。是教育意圖，包括教育方針、教育目的、培養目標、課程教學目標和教學目標，教學目標包括年級教學目標、單元教學目標和班級教學目標。
2.狹隘的課程目標
從狹義上講，課程目標的意義定位於教育與教育內部學生的關系，是壹個相對狹窄而具體的視角，其涵蓋範圍是具體的，主要指“教育目標”。狹義的課程目標不包括教育方針，僅包括教育目標、培養目標、課程教學目標和教學目標。
我也是老師。就我個人的理解，課程標準和課程目標是宏觀和微觀的區別。前者是大方向，後者是具體操作流程的制定。我不知道。我不知道。能力有限，只能這樣回答。