中醫傳統理論中的哲學思想，經過幾千年的歷史沈澱，依然光彩奪目，對當今各行各業都有借鑒和指導意義。
摘要： 闡述中醫傳統理論中的整體觀念、?將中醫理論描述為 "整體觀念 "和 "辨證論治"。
摘要：闡述中醫理論的內涵？以中醫教學為例，闡述 "整體觀念 "和 "辨證論治 "的內涵。在教學過程中應用整體觀念和辨證論治的理念，將促進中醫教學的發展。該理念在教學過程中的應用，促進了中醫理論在教育教學中的傳承。
關鍵詞：?整體觀念辨證施教；德育滲透；分層教學
中醫理論與中國傳統哲學有著千絲萬縷的聯系。在教育界，很多教師和學者都喜歡引用國內外教育界的科學理論來指導自己的教育教學，並收獲了不少成果，但對中醫理論在教育界的發掘和推廣卻鮮有研究。因此，作為壹名中醫專業教師，以中藥炮制教學為例，簡要分析中醫理論在教育教學中的發展與應用。
1.整體觀念的內涵及其在教學中的應用
1.1.整體觀念的內涵
"整體觀念 "來源於中國古代哲學的 "天人合壹 "思想。天人合壹中醫的 "整體觀 "強調人體內外環境的和諧統壹，既包括人體內部環境的統壹，也註重人與自然的統壹。
1.2 整體觀念？課堂生態系統是保證教學質量的關鍵
課堂生態是教學環境與教學系統相互作用的統壹體，教師、學生、課程三要素構成課堂生態系統的主體結構，教學是教師、學生、課程有機聯系在壹起的動態過程。教師和學生以課程為媒介進行前後向交流，通過進行?(教學內容）、（教學內容）、（能量）、（情感、態度、信念）、（情感、態度、信念）。(情感、態度、信念等）的轉化與交流等，從而實現這壹生態系統的動態平衡[1]。教學中的 "三備"--備教材、備學生、備方法，體現了教師起著至關重要的作用。在任何壹門課程的教學過程中，備教材、備學生、備方法都是不可缺少的程序，而作為壹名優秀的教師，不僅要備好這些內容，還要深入實踐，備好實踐環節，才能實現教、學、做的統壹。例如，中藥炮制學作為壹門專門研究中藥炮制理論、工藝、規範、質量標準、歷史及其發展方向的應用學科，不僅要求學生掌握基本的理論知識，更重要的是要求學生能夠按照炮制操作規範獨立炮制壹些常用的中草藥。因此，教師在教學過程中，要以 "整體觀念 "來努力優化課堂生態系統。這種優化包括微觀教學環境中人的因素（教師和學生）的優化和微觀教學環境中人的因素（教師和學生）的優化。(教師、學生）和宏觀教學環境學校環境（教室、實驗室、實訓中心）、社會環境（中藥炮制、飲片廠等實訓基地）的優化。只有將微觀教學環境和宏觀教學環境都納入到整個教學鏈條中，才能實現 "天人合壹"。只有將微觀教學環境和宏觀教學環境都融入到整個教學過程中，才能實現 "天人合壹"。教學中的 "整體觀念 "將得到充分體現。整體觀念得到充分體現，中藥炮制的課堂生態系統才能實現持續良性的動態平衡。
1.3 "整體觀念 "教學是?整體觀念？知識的耦合與傳導是提高教學水平的有效途徑
作為教師，教好學生的前提是自身的專業素養，但掌握了專業知識並不等於能夠教好學生。每門課程的學習都是分章節的，包含的知識點也很多，每次教學只能講授壹小部分。要想上好壹堂課，不僅要備好每壹章節的課，還要通讀整本教材，把整本書甚至教材以外的很多知識點串聯起來，用學生比較容易接受的方式反饋給學生，才能有效地把知識傳授給學生。這種將知識點的耦合與傳遞巧妙拼接在壹起的備課方法，就是整體觀念的落實。整體觀念。以中藥炮制為例，中藥炮制按炮制順序分為凈制、切制和炮制三大類，教學過程中按照總論和分論的方式進行教學，總論將基礎理論知識貫穿於各味藥材的炮制分論中。另外，分論中各味藥材的炮制方法也是分類進行的，所以在教學過程中，進行?***性 "的炮制方法進行教學，然後講述每味藥材的 "個性 "特點，將學習的思路串聯起來，從而便於學生辨別****，個性部分，並以表格的形式進行歸納總結。以明礬石膏調制法為例，詳見表1。
1.4?整體觀念?教學是實現德育滲透的有效手段
評判壹個教師的教學水平可分為三等：下等的唯物教學，純屬紙上談兵；中等的教學與運用相結合，教壹技之長；上等的教書育人，方顯德才兼備。德育滲透是指教育者根據教育目的和培養要求，通過運用載體，營造氛圍，引導教育對象，使其接受有關的思想、觀點、作風、行為。德育滲透本身包含?整體觀念?,在學科教學中滲透德育，借助學科教學中豐富的素材和直觀的場景，向學生展示道德和價值準則，與道德灌輸相比，德育滲透更加自然，更具有不可忽視的意義[2]。在中藥學課程的教學過程中，教師要有 "整體觀念"。將提升學生的理論素養與道德水平並重，利用傳統文化進行德育滲透，從而將德育理念有機地融入到整個教學過程中。在中藥炮制的教學過程中，針對每壹味藥的教學內容，穿插壹些古代醫家和中藥材的故事，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以在教學過程中對學生進行德育滲透。
2 辨證施治的意義及其在教學中的應用
2.1 辨證施治的意義和?辨證施教的提出
?辨證論治是中醫理論的又壹基本觀點。古人在大量臨床觀察的基礎上，吸收當時的天文、氣象、地理、數學等知識，形成與之相適應的思維模式，力求把觀察到的復雜的自然現象還原為幾個簡單的基本概念和關系。辨證 "即鑒定的過程。論治 "即鑒別的過程，而 "治 "則是根據鑒別的結果確定相應的 "治法"。經過歷代醫家的發展和演繹，形成了具有濃厚哲學思想和民族文化背景的中醫理論體系[3]。在此，將辨證論治引入教學，賦予其新的內涵，可稱之為 "辨證論治教學"。辨證施教即根據不同的學生、不同的教學內容采用不同的教學方法。
2.2 "辨證教學 "是現代教學觀的實現。
現代教學理念的實現就是分層教學
分層教學就是教師根據學生現有的知識水平、能力水平和潛在傾向科學地將學生分成幾個層次相近的群體並進行分化，這些群體在教師適當的分層策略和互動中得到最好的發展和提高。首先，對於大壹新生來說，他們對專業的認識還處於空白狀態，因此在專業教學過程中要重視認知教學，學校開設了 "教學認知周 "活動。這是壹種非常好的教學模式。教學認知周?即在新生入學時，安排壹周的時間，由專業帶頭人帶領學生對今後將要從事的崗位工作進行熟悉，使新生能夠很快對專業產生了解感和認同感，為今後的學習打下壹定的基礎。例如，藥學專業的學生將被帶到制藥廠、藥店、醫院藥房、批發零售企業等壹線實訓基地，全程參與生產、銷售活動。對於走向實習崗位的學生，可根據學生的畢業去向進行分層分班教學，設置模塊化方向，既保證了知識的連貫性和傳承性，又滿足了學生就業崗位的需要。其次，對於同壹班級的學生，在教學過程中也應采取循證施教、分層教學的方式。例如，在中藥炮制實訓教學中，會發現學生對於?煎煮法?這壹個簡單的操作存在很大的差異：那些有過廚房烹飪經驗的學生，鍋鏟使用嫻熟，知識傳授也比較快，教學中只需要糾正錯誤的方式方法即可；而對於那些從來沒有使用過鍋鏟的學生，? 煎法?這壹個動作就需要不厭其煩地加以指導，讓學生不斷地反復練習，經過幾次實訓就能達到與前者壹樣的教學效果。
2.3?辨證教學法?
俗話說，教學有法，教無定法，教學方法要符合教學目標和教學內容，如理論知識的教學可以采用講授法、類比法等；而實驗實訓就需要采用演示法、任務驅動法等。中藥炮制教學也是如此，理論教學和實驗實訓要采用不同的教學方法，不同的實驗實訓課程可以采用不同的教學方法。中醫傳統理論中的哲學思想，經過幾千年的歷史沈澱，依然光彩奪目，對當今各行各業都具有借鑒和指導意義。本文通過研究闡述了中醫理論的整體觀念和?中藥炮制教學過程中的中醫理論：整體觀念與辨證論治，顯示了中醫理論強大的生命力。在今後的研究過程中，將進壹步深入探討，以期使中醫理論為今所用，促進中醫理論在教育教學中的傳承。
參考文獻：
[1]張竹生.高職院校德育體系的整合與創新[D].哈爾濱：哈爾濱工業大學，2014.
[2]高曼．學科教學中的德育滲透 不灌輸的德育[J].文教資料，2011（30）：182-183.
[3]朱勝山.中醫理論的形成、發展及優勢[J].中醫雜誌，2004，19（4）：225-227.
; .