篇壹
[教學目標]
1、通過對布的研究活動激發學生探究的愛好；通過觀察布，培養學生認真、嚴謹的科學態度；培養學生團結合作的意識。
2、利用感官或借助工具等多種方法，觀察和比較出布的不同性能和織法；能描述出觀察比較的結果。
3、了解布的紡織方法有平紡、針織、無紡等多種形式。
本次教學活動通過對布的某些性能進行對比研究，激發學生探究的愛好，培養學生認真、嚴謹的科學態度，培養學生團結合作的意識，並能把實驗結果向全班匯報。教學活動中要非凡組織引導小實驗的進展，組織好學生匯報。
[教學重點]
組織好四個小實驗，引導學生記錄非常直觀的實驗報告，組織學生進行匯報。
[教學用具]
每組壹套小布片、砂紙、鑷子、滴瓶和玻璃片、放大鏡；老師另備壹份。
[教學過程]
在研究過衣服的科學後，來討論布的秘密是水到渠成的事。
首先，引導學生討論人們看重不同種類的衣服的那些特性。
比如，小朋友在夏季天非凡熱的時候穿什麽樣的衣服舒適？小朋友會提出穿薄的，透氣的，吸汗的……。小朋友冬天穿什麽樣的衣服合適？小朋友會說穿厚的，保暖的……。還可以問內衣什麽樣的舒適，外衣什麽樣的耐穿等等。
充分討論後學生可以歸納得到結論：不同種類的衣服應該選取不同的布料來制作，服裝有多種多樣的，制作衣服的布料也是多種多樣的，不同的布料的特性是不同的。
討論後明確這次課我們將研究布的四種特性：透氣性、耐磨性、堅固程度和吸水性。
接下來引導學生討論怎樣研究布的性能。討論後最後得出做四類不同的實驗來驗證。
吸水性能實驗：學生會提出把水滴在布上，看哪塊布吸水快；還有學生會提出把布放到水裏，看哪塊布料先浸濕；用不同的布料擦拭用滴管滴在桌上的水，觀察哪塊布擦的幹凈……。
學生提出的這些辦法都可以確定布的吸水性能的優劣。但是應該提醒學生註重要定量研究。比如，在布料上或在桌子上滴的都是壹滴水，否則就無法對比。這樣，有助於培養學生從小設計科學的實驗，即進行對比實驗時，要保證只對比壹種變量，而其他條件要保持壹致。
堅固程度實驗：學生會提供不同的辦法，用手撕布或者用刀割布，比較布的堅固程度。學生用手能很快撕破無紡布，但是卻很不輕易撕破其他布料。可以引導學生先撕下布的纖維，並盡力撕斷它，比較布的堅固程度。而使用*對於壹年級的學生比較危險，尤其在班額量較大的班級，教師不輕易保證學生的安全，可以先肯定這種方法，然後引導學生采用更安全的辦法。
教師可以示範怎樣用鑷子撕下布料的纖維。
課本上提供的在布的纖維上懸掛“鉤碼”以確定布的堅固程度的方法非常適合定量研究，但是需要預備更大的布料以得到較長的布纖維，並且使用較大質量的鉤碼，否則實驗不好操作。
透氣性能實驗：學生會提出把壹塊布料蒙在嘴上，用吹氣的辦法，比較布的透氣性能。把布舉起來，對著光觀察誰的孔隙大。教師可以引導學生使用放大鏡觀察布的孔隙。
耐磨性能實驗：學生還會提供不同的辦法，用石頭磨，把布放到地上磨等等各種辦法。肯定學生的想法，並提供砂紙這種工具，指導學生怎樣使用。
用砂紙打磨布（固定次數），觀察哪塊布磨損最嚴重，比較布的耐磨性能。也可以對比假如要把不同的布料磨破，看哪塊布用砂紙打磨的次數多。
討論後最後得出做四個不同的實驗來驗證。
實驗壹、用不同的布擦拭滴在玻璃板上的壹滴水，觀察哪塊布擦的幹凈，確定布的吸水性能的優劣。
實驗二、撕下布的纖維，並用力撕斷它，比較布的堅固程度。
實驗三、把壹塊布蒙在嘴上，用吹氣的辦法，比較布的透氣性能，並用放大鏡觀察布。
實驗四、用砂紙打磨布（固定次數），比較布的耐磨性能。
班額量較大的情況下，組織學生分組做實驗，教師密切觀察，註重安全。
指導學生以貼畫的方法做實驗報告，把布各分成兩類，吸水性強和吸水性弱的；堅固的和不太堅固的……。學生直接把小布片貼在教師設計好的紙，制成非常直觀的實驗報告單。這樣將十分有利於學生進行匯報。
組織學生展示實驗結果並匯報，大家再對實驗的結果進行討論，以得到正確的結論。還可以把學生記錄制成墻報展覽。
[課後小結]
學生興致很高，在積極的探究過程中學到了知識。
學生在討論過程中已經開始意識到關於“分類標準”的問題，即每個小組的分類標準可能不統壹。
本次課要非凡註重組織好學生活動，註重安全。因為部分實驗器材對孩子來說有危險性，如玻璃、鑷子等。
假如班額量小的話，教師可以關註學生的在探索的過程中，提出的假設，設計更新的實驗，充分進行說理和辯論。更有利於孩子養成進行相互討論，把自己的想法告訴別人和傾聽別人意見的習慣。老師可以更關註孩子的想法，鼓勵他們進行討論和多種嘗試。
篇二
壹、教學目標
1.科學知識
認識物品的外部特征。知道什麽是分類，知道分類要依據壹定的標準。
2.科學探究
在觀察比較的基礎上，分別經歷給定標準、自定標準的分類過程，在教師指導下歸納分類方法，提升觀察、比較、分類能力，滲透歸納方法。
3.科學態度
逐步形成細致認真的習慣，樂於制定不同的標準為物體分類，體會分類活動在生活、學習和科學探究中的重要意義。
二、教學準備
分組實驗材料：
每組5根不同顏色鉛筆，帶橡皮頭的鉛筆（削尖的與未削的）各壹支，普通鉛筆（削尖1支、未削的2支）。
每組四個容器：壹次性紙杯，壹次性小塑料杯，帶蓋透明圓筒，帶膠塞玻璃試管。
三、教學時間
1課時
四、教學過程
（壹）教學導入
開門見山，交待學習任務
（二）新課學習
1.認識分類
（1）出示按教材準備好的五支鉛筆，讓學生找出它們的相同和不同。
（2）學生嘗試分類：各小組學生根據比較的結果整理鉛筆。將某壹特征相同的鉛筆放在壹起，沒有這壹特征另外放在壹起。
（3）教師示範分類：例如以是否帶橡皮頭為分類標準，整理、示範分類的過程，幫助學生提煉分類的流程：明確對象、觀察比較對象的特征、找出相同和不同、選擇分類標準（同壹次只能采用同壹個標準），依據標準分類。
（4）學生再次分類。讓學生按照自己的壹分為二的標準（例如按是否削尖、按冷暖色、按鉛筆型號、按品牌等）將鉛筆再次分類。
（5）匯報交流，小結（重點小結壹分為二的方法）。
2.分類練習
（1）提供4個不同的杯子，
（2）放手讓學生按壹分為二的標準給杯子分類。
（3）交流、評價。
（三）講述中國第壹部詞典《爾雅》對動物分類的科技史，體會分類工作由來已久，分類是科學研究的重要方法。
（四）課後拓展
用學過的分類方法，整理散亂的圖書。
篇三
教材簡析
本課是壹年級下冊《我們周圍的物體》單元的第2課，其隱含的概念是質量是物體的基本屬性，並且可以通過測量得到。在壹年級階段學生不需要了解質量的概念，更無需準確測量物體的質量，只需要了解物體有輕重，能夠比較不同物體的輕重並排序即可。本課通過觀察、預測、手掂、用簡易工具測量等多種比較活動，促使學生逐步建立對“物體有輕重”的認識。
學生分析
在第壹課的觀察活動中，學生已經初步認識並實踐了壹些觀察、描述物體的方法，積累了壹些關於物體特征的科學詞匯，比如輕重、粗糙、光滑等，甚至他們可能已經註意到不同物體的輕重可以用掂的方式來比較。但是，這種簡單的方式能否準確比較物體的輕重呢？學生會發現，對於兩個物體輕重的比較，不同的人可能會給出不同的結果，尤其是當兩個物體的輕重差不多的時候，就很難用“感覺”的方法來判斷。這就引發了學生的進壹步思考：如何更為準確地判斷物體的輕重呢？針對壹年級學生，可以用壹種簡單的測量方法，即運用簡易天平來稱量，並通過觀察、簡單統計等多種手段來得到結果。
教學目標
科學知識概念目標
質量是物體的基本特征之壹並且可以被測量。
科學探究目標
1．用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同。
2．輕重和大小適當的物體可作為稱量的標準物。
科學態度目標
發展進壹步研究物體的興趣和願望。
科學技術、社會與環境目標
認識到掂量、稱量等方法的準確程度不同。
教學重難點
重點：1．質量是物體的基本特征之壹，並且可以被測量；2．用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同。
難點：用稱量的辦法進行測量並記錄
器材準備
乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質和形狀的小橡皮和大橡皮、簡易天平1臺(含稱量盤)、同樣大小的回形針若幹、學生活動手冊每組3條記錄單、班級記錄單
教學過程
壹、復習導入，聚焦概念
展示上節課用到的各種物體（乒乓球、木塊、橡皮……）的圖片，提問：“看壹看我們觀察過的這些物體，我們怎樣知道它們的輕重呢？”讓學生說說如何知道物體的輕重。
設計意圖：調查學生對比較輕重方法的原有認知水平，了解學習前的概念掌握程度，為認識並實踐科學的比較方法奠定基礎，激發學生繼續探究的*。
二、圍繞概念，實踐探究
用不同的方法比較5個物體的輕重並排序。
1．預測物體的重量。
（1）出示5個物體:乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質和形狀的小橡皮和大橡皮。在預測輕重之前，首先讓學生認真觀察比較這幾個物體的形狀及大小。（其中，木塊和塑料塊的大小壹樣，兩個橡皮的材質和形狀相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木塊大）
（2）安排學生按照自己的想法預測排序結果並記錄下來。排序方法采用先提問“我們怎樣記錄排列的順序呢”，引導學生討論記錄方法，在此過程中教師將學生討論的方法統壹為壹種，比如用數字表示輕重，數字越小，表示越輕，即學生認為最輕的物體，就用1表示，認為第二輕的，用2表示，最重的，用5表示。準備壹張記錄單發給每個小組，填好預測結果後貼在黑板上（這樣便於對比較的結果進行討論）。鼓勵學生說說預測的理由
（3）對每組的排序進行比較，將學生的討論聚焦在“對於兩塊橡皮，妳們是如何預測的？同樣大小的木塊和塑料塊，妳們又是如何預測的？”這類問題上，以引發他們的進壹步思考。適當時，做簡要的小結，說明預測有可能不準，我們可以用生活中常用的方法來判斷物體的輕重，比如，掂量和稱量。
設計意圖：借此活動了解學生的已有認知。比如，對同樣大小的木塊和塑料塊、相同材質和現狀但大小不同的橡皮，它們輕重學生是如何判斷的。同時在交流的過程中，繼續指導、落實學生良好的表達習慣和傾聽習慣。
2．掂量不同物體的輕重。
（1）掂重。學生親自動手掂量5個物體，感受5個物體的輕重，這時需再次將比較的結果記錄下來（提醒學生統壹用數字來表示輕重）。分發給學生壹條記錄單進行記錄，然後貼到黑板上進行展示比較
（2）掂重後，先小組研討，再圍繞數據全班研討。
設計意圖：通過數據對比，使學生認識到掂重的方法並不完全準確。
3．稱量物體的重量。
（1）首先要確定標準物。教師通過多媒體屏幕呈現幾個問題壹步壹步引導學生，該選什麽樣的物體作為標準物呢？“比較重的物體可以嗎？比如玻璃珠。”“比較大的物體可以嗎？比如乒乓球。”通過這樣的引導，促使學生在對比中發現，應該選擇比較輕的、小的、容易放在盤子中的物體作為稱量的標準物。根據學生的討論結果證明，回形針的大小和輕重比較適合作為標準物。
（2）說明稱重方法。將壹個物體放在簡易天平的左端，在天平的右端逐個放入回形針（雖然這裏不強調“左物右碼”，但仍建議給學生養成“左物右碼”的習慣），直到天平平衡。數出放入的回形針數量，根據回形針的數量比較物體的輕重，並記錄稱量結果。稱量後，學生要根據回形針的個數來給5個物體的輕重排序並記錄下來。
（3）再發給學生壹張新的記錄單進行記錄，然後貼到黑板上進行展示比較。
（4）學生用稱量的方法進行比較並記錄。
設計意圖：讓小組把稱量的結果呈現在黑板上，為後續的集體研討做準備。通過自己動手稱量物體重量培養學生的動手能力，記錄數據培養學生嚴謹的科學探究習慣和態度
三、研討數據，獲得概念
1．班級匯總完成後，要先組織學生分別查看三次排序的結果，小組內討論說說自己的想法，然後將小組的數據向全班同學匯報。學生可能會發現，自己小組三次結果可能都不壹樣，其他小組三次排序的結果也不盡相同。
2．接下來，小組內要先討論三種比較輕重的方法中，“哪種方法的排序結果更準確”，從而轉入對不同測量方法準確程度的探討。預測是猜的，不太準確；不同的人感覺可能不同，掂量也不準；掂量次數多了，容易亂；用簡易天平稱量是比較準確、比較科學的方法。w
設計意圖：目的是讓學生發現，不同的人預測的結果可能不同，甚至差異會比較大，因此預測是不可靠的。第二種方法是根據掂量的方法判斷輕重，這種方法需要兩兩比較，引導學生發現，掂量的方法仍然是依靠人的感覺，當物體的輕重差不多時，會出現不同的判斷結果；而且這種方法的操作次數比較多，當有更多的物體時，操作會更麻煩，結果會更不準確。第三種方法是用同樣大小的回形針作為標準物測量，測量後記錄回形針的個數，這樣得出的結果不僅比較精確，而且適合測量更多的物體
四、應用概念，拓展延伸
在探究活動中，學生已經發現了大小相同的木塊和塑料塊，輕重是不壹樣的。以此為基礎給出問題情境：相同大小的瓷碗和金屬碗壹樣重嗎？學生先相互交流，再發表自己的觀點。引導學生聯系之前的實驗結果說出判斷的理由，再舉出生活中類似的例子，比如不同材料做成的椅子輕重可能不同等。
設計意圖：問題指向核心概念“大小相同材質不同的物體，輕重可能不同”，比較出“用不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重有可能不同”。
五、小結
今天同學們在課堂上表現得很棒，回想壹下今天這節課妳們學到了什麽？
以小組為單位進行歸納總結，教師在班級記錄單上做記錄。
設計意圖：對壹整節課進行歸納總結，檢測學生的掌握情況