1.高三下冊化學說課稿範文
壹、說教材
1．教材的地位及其作用
《最簡單的有機化合物—甲烷》是學生第壹次接觸有機物結構和性質。烴作為壹切有機物的母體，而甲烷又是最簡單的有機物，學生對甲烷的理解將直接影響到今後對各種有機物的理解。通過這堂課的教學，希望幫助學生樹立正確的有機學習方法。
2.教學目標
根據新課程理念和新教材特點，結合高中學生已有的知識和能力水平確定了壹下三維目標：
知識與技能
①了解自然界中甲烷的存在及儲量情況
②通過實踐活動使學生深刻認識甲烷的結構特點
③通過實驗探究理解並掌握甲烷的取代反應原理
④通過對甲烷結構和性質的學習，使學生初步建立從結構角度學習有機物性質的有機化學學習模式
過程與方法
①通過探究實驗、模型、圖片、動畫等，培養學生關心科學，研究科學和探索科學的精神
②通過講授、討論、自學、小組合作等教學方法和比較，類比等科學方法與邏輯方法，教給學生科學的學習方法
③培養學生設計實驗，觀察實驗，並根據實驗現象得出可能的規律的能力
情感、態度與價值觀
①引導學生關註人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感和參與意識
②通過甲烷的結構和性質的探索，激發學生學習化學的興趣
3.教學重點和難點
甲烷分子的結構和甲烷的取代反應
二、說教法
本節課采用教師引導，學生自己自主，相互合作，探究實驗的方法進行教學。
三、說學法
和教法相呼應，引導學生采用自主學習、相互討論、及時對比、和實驗探究等學習方法來完成學習任務。
四、說教學過程
采用板塊教學，分為四個學習板塊。即：板塊壹：甲烷的結構探究；板塊二：甲烷的物理性質；板塊三：甲烷的氧化反應；板塊四：甲烷的取代反應。在活動中相互交流、相互評價，讓學生成為課堂的主體。並幫助學生形成“結構決定性質，性質體現用途”的認知關系。具體的教學流程：
引入隨著“西氣東輸”工程的順利實施，越來越多的家庭使用上了天然氣，請問天然氣的成分是什麽？主要分布在哪些地方？它作為能源有哪些優點？請同學們快速閱讀教材第壹段並思考以上問題。
學生活動學生閱讀教材，並思考回答
投影“西氣東輸”工程全線分布圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利；開采和使用天然氣造成的事故圖片
過渡天然氣好比壹把雙刃劍，壹方面它作為壹種很好的能源，另壹方面在開采和使用的同時上演了壹幕幕人間悲劇，為了防止悲劇再次上演，為了更好地利用天然氣，剛才我們已經知道，它的主要成分是甲烷，我們有必要進壹步了解甲烷的相關知識，這節課我們就來討論和學習最簡單的有機化合物——甲烷。
設計思路：通過自主學習獲取天然氣成分，存在及作為能源優點等相關信息；展示“西氣東輸”工程全線分布圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利的圖片；開采和使用天然氣造成的事故圖片，創設情境引入新課
設計意圖：通過自主學習讓學生了解甲烷的存在和儲量境況，培養學生自主學習、獲取信息的能力。通過對西氣東輸工程的了解，增強學生的社會責任感、增強學生的民族自豪感和激發學習興趣，並引出《甲烷》課題。
2.高三下冊化學說課稿範文
1.實驗基本操作和技能
這類試題的特點通常是給出限定的儀器、藥品和壹些操作步驟，要求正確完成某項實驗操作，既有常見儀器的使用方法，又有基本操作的正誤辨別，著重考查考生對中學化學實驗基本操作技能掌握的情況，題目的難度不高，但並不容易得滿分。
2.正確運用實驗原理和正確認識實驗裝置
這類試題通常是給出限定的實驗裝置、反應條件、實驗現象和有關數據，要求考生根據實驗原理及試題中所給予的信息，結合元素化合物知識，選用儀器藥品，正確認識、選擇裝置，說明裝置中某些儀器的作用，描述實驗現象，寫有關化方程式，進行數據分析.指出實驗中必須註意的某些問題等等，主要考查考生的觀察能力與分析綜合及評價的能力。這類題目具有壹定的綜合性，具有較大的區分度。
3.運用所學知識和技能進行實驗設計或處理
近年來，實驗題中新情境試題不斷增多，這類試題的特點是將基本的實驗操作設計置於新的情境中(主要是中學課本沒有的新反應或新裝置或是能使中學生理解的最新科技知識、簡化的改進的裝置等)，結合學生原有的知識和能力，來進行儀器組裝、現象描述、數據分析、考慮安全和防汙等，用來考查考生自學能力、思維能力、分析綜合及評價的能力。由於這類實驗試題情境新穎、設問巧妙、鋪墊得當、知識新、思維量大、所以區分度很好，能確實將壹些基礎紮實、自學能力強、思維敏捷、心理素質好的考生選撥出來。所以，新情境實驗試題將是今後實驗試題的命題方向。
因此實驗復習若能根據考綱和高考試題的幾個特點方面，設計化學實驗專題加以重點復習，就會起到事半功倍的效果。
教材分析：
以往的化學教學大綱和教材十分強調對學生基礎知識和基本技能的培養，教材重視知識的呈現，使得學生在“過程和方法”方面的體驗和訓練不夠，“情感態度和價值觀”的培養也是處於大而空的狀況。新的課程標準和新教材從根本上改變了這種狀況。新課程標準要求學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三方面和諧發展，教材內容的選擇及呈現方式就是緊緊圍繞這三個維度的課程目標而進行的。教材欄目的設計和篇幅內容的豐實，充分體現了過程與方法以及情感態度和價值觀的教育。
教材分成五節：常見氣體的制備和凈化、物質的提純與分離、物質的檢驗、定量實驗和化學實驗方法的探究。前四節是在原有的知識基礎上進行知識的再現、整理、歸納、拓展、延伸、完善和鞏固。其中涉及常用儀器的使用方法和主要用途;化學實驗的基本操作;常見氣體的實驗室制法;物質的分離、提純和鑒別;定量實驗;實驗設計的壹般步驟和實驗方案的評價，這些是本章的基礎部分，也是後面發展實驗能力和創新能力的基礎。在教學中強化對實驗基本操作和基本技能的復習與考查，重視化學實驗原理和實驗方法的歸納和總結。第五節則是對以上這些知識的壹個綜合考察，是學生學習能力和實驗能力的集中反映，是高考中壹個學生易失分的地方，是本章教學的重點和難點。
學情分析：
高三學生在實驗復習前已系統復習了元素及其化合物和有機化學基礎知識，在初中和高壹、高二的學習中學生初步具備了壹些常用儀器的使用方法和主要用途;化學實驗的基本操作;常見氣體的實驗室制法;物質的分離、提純和鑒別;定量實驗的壹些相關知識。這為化學實驗的復習打了壹定的基礎。但我們的學生在實驗的綜合性方面能力較差，在實驗的設計與評價等方面還比較薄弱。
教學目標：
壹、知識與技能
實驗知識：
1.了解化學實驗常用儀器的主要用途和使用方法。
2.掌握化學實驗的基本操作。
3.掌握常見氣體的實驗室制法(包括所用試劑、儀器、反應原理和
收集方法).
4.綜合運用化學知識對常見的物質(包括氣體物質、無機離子)進行分離、提純和鑒別。
5.掌握化學實驗的記錄方法和運用化學知識設計壹些基本實驗。
(1)根據實驗現象，觀察、記錄、分析或處理數據，得出正確結論。
(2)根據實驗試題要求，設計基本實驗方案。
(3)能繪制和識別典型的實驗儀器裝置圖。
6.以上各部分知識與技能的綜合應用。
實驗能力：
1.用正確的化學實驗基本操作，完成規定的“學生實驗”的能力。
2.觀察記錄實驗現象，分析實驗結果和處理實驗數據，得出正確結論的能力。
3.初步處理實驗過程中的有關安全問題的能力。
4.能識別和繪制典型的實驗儀器裝置圖的能力。
5.根據實驗試題的要求，設計簡單實驗方案的能力。
二、過程與方法：
1、感受科學探究的壹般過程。
2、運用科學研究的壹般方法設計簡單實驗方案。
3、具有解決化學問題進行專題信息收集、加工、輸出的能力。
三、情感態度與價值觀
1、了解化學知識在解決生活、生產和社會問題中的重要作用，提高學習化學的自覺性。
2、通過學生實驗的開發和實踐，感受科學實踐的重要性，增強實驗的實踐能力。
3、通過化學實驗設計和實踐活動，體驗合作學習的樂趣，養成尊重
他人的品質和團隊合作的能力。
4、通過習題等途徑，了解現代化工的發展，增強振興中華的責任感和使命感。
教學重點、難點：
重點：
1、學會化學實驗基本知識：如基本操作、常見氣體的制備、物質的檢驗和鑒定、定量實驗。
2、應用化學實驗基本知識設計實驗。
難點：應用化學實驗基本知識設計實驗和對方案的評價。
3.高三下冊化學說課稿範文
壹、新課程標準要求
⑴舉例說明烴類物質在有機合成和有機化工中的重要作用。
⑵認識鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結構特點，知道它們的轉化關系。
二、教學背景分析
1、學習內容分析:
有機合成是有機化學服務於人類的橋，是有機化學研究的中心，是化學工作者改造世界、創造未來最重要的手段。
有機合成高三化學說課稿有機合成是有機物性質的應用，要求學生在前兩章及本章前三節的學習基礎之上熟練掌握好各類有機物的組成、結構、性質、相互衍生關系以及重要官能團的引入和消去等基礎知識，同時對本節第壹課時有機合成的過程要有初步掌握。本節課教學要幫助學生學會運用逆合成分析法設計有機化合物合成路線的基本技能，旨在培養並提高學生綜合運用所學知識解決實際合成問題的能力，為學生順利學習本模塊第五章進入合成有機高分子化合物時代及選修壹《化學與生活》的學習奠定基礎，同時使學生認識到合成的有機物與人們生活的密切關系，對學生滲透熱愛化學、熱愛科學的思想教育。
2、學生情況分析：
學生已有的認知學生已有的學習能力學生學習心理的期待群體中的個體差異。
三、本節課教學目標
1、知識與技能：
使學生掌握有機物的性質及轉化關系，學習逆合成基本原則及其應用。
2、過程與方法：
①通過小組討論、歸納、整理知識，培養學生對有機物性質和官能團轉化方法的歸納能力。
②通過與生活實際相關的有機物的合成方法的.學習，培養學生的逆合成分析法的邏輯思維能力以及信息遷移能力。
3、情感、態度與價值觀：
①體會新物質的不斷合成是有機化學具有特殊的科學魅力，對學生滲透熱愛化學的教育。
②培養學生將化學知識應用於生產、生活實踐的意識。
③加強學生的溝通能力和合作學習能力;以化學主人翁的身份體會化學學科在生產、生活中的實用價值，激發學習化學的興趣。
四、教學設計流程與教學設計
(壹)教學設計理論依據
布魯納認知結構理論、皮亞傑建構主義學習理論、維果茨基“最近發展區”理論。
(二)教學策略與方法選擇標準
根據本節課教學目標的內容與層次，化學教學內容的具體特征，高二學生的年齡與思維發展情況，我班學生的知識儲備和能力特征，化學學科的特征(研究方法、基本思想、邏輯結構)，教師的教學優勢能力及我校化學教學的技術條件。
(三)教學策略
啟發式教學、探究式教學
(四)教學方法
1、問題解決法
2、情境激學法
(五)重、難點突破
五、教學過程
六、教學課後反思
1、教師變“教學”為“導學”。
2、教育是既見樹木又見森林的過程。
3、教學註重務實、創新、高效、學思結合。
4、教師學會了等待就學會了尊重。
4.高三下冊化學說課稿範文
各位領導、評委老師，大家好!
我今天的說課內容是人教版高中化學課文《氧化—還原反應》。
壹、教材分析：
1.教材的地位及其作用：
此次課選自北京師範大學出版社出版的《高中化學》上冊第壹章。氧化—還原反應是壹類重要的化學反應，研究氧化—還原反應的實質和規律，對學好化學是非常重要的。在學習許多重要元素以及化合物知識時，凡涉及元素價態變化的反應都是氧化—還原反應，只有讓學生掌握氧化—還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實質，所以本節內容在本章中既是重點又是難點。
2.教學目標
根據本節課的教學以及教學大綱的要求，參照學生現有的知識水平和理解能力確定壹下教學目標。
知識技能：初步掌握根據化合價的變化和電子轉移的觀點分析氧化還原反應的方法，加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑，氧化—還原反應等概念的理解和掌握;學會用化合價的變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應;學會用箭頭表示電子轉移的方向和數目;理解氧化還原的實質。
能力培養：通過對氧化—還原反應分析，使學生學會分析問題的方法和解決問題的能力。科學思想：對學生進行對立統壹和透過現象看本質的辯證唯物主義觀點的教育。
科學品質：激發創造意識，培養勇於探索認識新事物的優良品質。
3.教學重點、難點：
重點：用化合價的變化和電子轉移的觀點認識氧化—還原反應、氧化劑、還原劑等概念，理解氧化—還原反應的本質。
難點：從電子轉移的觀點來分析理解氧化—還原反應的本質，從現象到本質的認識過程。
二、教學方法：
以講解、分析、體溫、概括為主體，抓住化合價變化跟電子得失的關系著壹關鍵，通過氫氣與氧化銅反應，鈉在氯氣中燃燒等例子，從得失氧、化合價升降、電子的轉移等壹壹揭示反應的實質，這樣在教給學生知識的同時又教給學生分析問題的方法，有助於培養學生能力，在教學過程中通過講練提問討論歸納總結的程序將問題逐步引向深入，使學生在了解程序下壹步步完成學習化學的思維活動，充分調動教與學兩方面的積極性，使學生對知識有清晰的認識，從而達到良好的教學效果，同時讓學生明白氧化—還原反應是矛盾對立的，同時又是統壹的，以此對學生進行辯證唯物主義教育。
三、學法指導：
復習初中學過的知識，註重初、高中知識的銜接，采用講練結合，調動學生學習的積極性，讓每壹個學生都學有所的。鼓勵學生做筆記並思考，分析歸納總結，讓學生參與“學中練，練中學”。在練習中，可讓學生依老師的思維模式，將知識運用到實際中，理解後再按適合自己的方法理解、記憶，最後將知識轉化為能力。
四、教學程序：
1.導入新課：
“氧化銅失去銅，發生還原反應，氫氣得到氧發生氧化反應，像這樣壹種物質被氧化，另壹種物質被還原叫氧化—還原反應。”同學們在氧化反應、還原反應，已經掌握了有關氧化—還原反應的基礎知識，現在我們就進壹步學習有關知識。
2.講授新知識
以Na在Cl2中燃燒和H2與CuO反應為例，通過得失氧情況和價態分析，總結如何判斷氧化—還原反應，即：
(壹)氧化—還原反應的外部特征：化合價升降。啟發學生通過現象看本質，分析元素化合價變化原因，認識反應前後元素化合價的改變是氧化還原反應的主要特征。
(二)氧化—還原反應的內部本質：電子轉移。電子得失、電子對偏移，氧化反應，失e、價升;還原反應，得e、價降。從而解除疑難，進行下壹環學習。
(三)氧化—還原反應、氧化劑、還原劑：氧化劑，得電子的物質(化合價降低)，具有氧化性;還原劑，失電子的物質(化合價升高)，具有還原性。就這樣邊講課邊板書，在化學方程式上畫線，標明化合價及電子得失，啟發學生分析討論，並總結歸納。教會學生用箭頭表示電子轉移的方向和數目。即：化合價降低，得2e，被還原
化合價降低，得2e，被還原氧化劑還原劑
為了理解，加深記憶，讓學生先看幾分鐘書，然後讓壹位學生上臺寫出H2在Cl2中燃燒這個化學反應，並分析，即：
價升，(電子對偏離)發生氧化反應;價降，(電子對偏向)發生還原反應。
為了使知識更清晰，可以給出小節，並給出類似題型的練習題，達到鞏固加強。最後壹起總結出氧化—還原反應的規律，即：
接受電子，失去電子
化合價降低，化合價升高
被還原，被氧化
具有氧化性，具有還原性
四、氧化—還原反應的規律和記憶方法：
1.總結：元素化合價升高則原子失去電子，被氧化，發生氧化反應，該物質是還原劑，具有還原性;元素化合價降低，則原子得到電子，被還原，發生還原反應，該物質是氧化劑，具有氧化性。
2.分析四種類型的化學反應，總結出復分解反應不是氧化—還原反應，置換反應都是氧化—還原反應，分解反應和化合反應是否是氧化—還原反應，得看元素化合價在反應前後有無變化。
3.聯系反饋：
寫出Zn與HCl反應，Cu在Cl2中燃燒的反應式，並標出化合價、氧化劑、還原劑並同時布置課後作業，以達到鞏固新知識，培養分析問題的能力，同時可以發生學生的理解方面存在的問題，及時給予透徹講解，使其完全理解。
4.小結
5.布置作業
5.高三下冊化學說課稿範文
壹、教材內容
本節課是化學選修四第四章第三節，第壹課時的內容——電解原理。教材通過“電解氯化銅”的實驗展示電解原理的實質，並認識電解池的功能。“電解氯化銅”的實驗是理解電解原理的突破口，也是本節課的教學重心。通過該實驗將推導出電解池的工作原理，電解的壹般規律，電極產物的判斷方法和電極方程式的書寫方法，其中電解的壹般規律，電極產物的判斷是本節課的重點也是難點。
二、教材內容的重要性
電解原理是中學化學重要基本理論之壹，既涉及到電化學的理論知識，又與氧化還原反應等密切相關，故占有重要的地位。在此之前，學生已經學習了將化學能轉化為電能的裝置——原電池，通過對電解池的學習之後，學生將形成壹個將氧化還原反應、能量轉換、電解質溶液、原電池和電解原理和有關計算等知識聯系起來的知識網絡，對培養和提高學生從實踐到理論，又從理論到實踐的認知規律有很大的作用
三、教學目標
根據本教材的結構和內容，結合高二年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
知識與技能
1、理解電解原理，會判斷電極產物
2、能書寫電極反應式及總反應式，培養分析歸納知識的能力。
過程與方法
利用惰性電極電解氯化銅的微觀模擬，探究電解原理，通過小組合作探究，理解陰陽離子的放電順序，判斷電極產物。
情感態度、價值觀
通過電解知識的學習，發現其在日常生活和工農業生產中的應用價值，培養學生與他人合作、交流的意識和能力並提高他們辯證思維的能力。激發學生勇於創新、積極實踐的科學態度。
四、教學重點
理解電解原理和以電解CuCl2溶液為例得出惰性電極作陽極時的電解的壹般規律。
五、教學難點
理解電解原理，非惰性電極作陽極對電解產物的判斷
六、教法
通過多媒體的應用，直觀形象的展示電解的過程，使學生更易理解和接受，並適當進行問題探究、分組討論，歸納總結，體現“以問題為引導，學生為主體”的新課改精神
七、學法指導
指導學生通過仔細觀察、分析、比較、討論、概括、練習等學習手段，分析討論實驗現象，得出結論的過程，培養其探索精神及分析問題、解決問題的能力。同時，也能夠培養學生的主體性與合作精神
八、教學過程
教學流程：
復習回顧——新課引入——探究活動——學習電解理論——演示模擬實驗——完善電解原理——課堂小結——學習反饋（固化能力，形成學科思想和學科能力）我在本節課的教學中註意突出重點，力求條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也註重互動、交流，限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性
1、復習回顧（2分鐘）
通過習題復習回顧原電池相關知識進行熱身，並與本節課建立銜接
2、創設情景，引入新課（1分鐘）
通過名人典故引入新課並激發學生學習興趣。
3、學習電解原理（20分鐘）