提高生物科學素養提倡探究式學習，註重與現實生活的聯系。這種教學理念的轉變，使我們不再是教課本，而是用課本教。在對新課程從感知到熟悉的過程中，新舊教學理念不斷碰撞出火花。這種火花，偶有激動，偶有陣痛，盡管情緒復雜，但我堅信星星之火可以燎原。我主動學習現代教學理論，借鑒教學前沿的經驗，註意總結自己的工作，我對教學改革和未來教育的發展前景充滿信心。
下面僅就生物科學素養的理解與實踐簡單談如下：
壹．我對生物科學素養的理解
生物科學是自然科學的基礎學科之壹，是研究生物現象和生命活動規律的壹門科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護等相關應用科學的基礎。生物科學經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程，並與工程技術結合，對社會、經濟和人類生活的影響越來越大。因此，在高中階段，讓全體學生學好生物是歷史的呼喚，未來的期盼，勢在必行。
新課程的重要理念是提高全體學生的生物科學素養。在高中生物課程標準中有這樣的敘述："本課程標準所規定的課程目標、內容和評價，應有利於提高每個學生的生物科學素養。""生物科學素養是指參與社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需要的生物科學觀念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，認識科學的本質，形成科學的態度和價值觀。"
也就是說，我們壹線教師在設計教學活動時，只有重視生物科學素養的培養，才能達到新課程標準的要求。
培養學生生物科學素養的兩個基本做法
建國幾十年來，我國的中學教育壹直是以考綱為中心。我們依據教材指導高考，就是以綱為綱，以本為本。不時探索挖掘教材，挖掘到什麽程度為宜？多數有識之士認為，高考對學生的指導既不能超綱，也不能降低難度，不約而同地把握在 "綱 "的最佳尺度上。
如今，新課標的理念發生了變化，科學素質的培養面臨新的挑戰。我們不能憑過去的經驗從事今天的教學活動，以免穿新鞋走老路。那麽，在依據課程標準使用教材進行教學的過程中，如何依據課程標準的要求，有效地利用教材內容和身邊的課程資源，達到課程標準的要求呢？兩年半的新課程實踐使我認識到，要有效地培養學生的生物科學素養，至少應從以下五個方面入手。
（壹）接軌科學前沿，開發科研潛能
新課程增加了壹些科學前沿的知識，特別是現代生物技術發生了很大的變化。這提醒我們，科學素質的培養絕不是紙上談兵。在教學中，我們要深入介紹最新的科研成果，緊跟科學前沿，才能達到新課程的要求。
為了更好地開發學生的潛能，激發學生對生物科學的興趣，在課堂上，我經常根據課標內容與科技新聞接軌，通過討論實現課標要求。例如2009 年諾貝爾生理學或醫學獎揭曉。三位美國科學家發現了端粒酶，端粒酶是由染色體根冠制造的，是染色體的自然脫落，會引發衰老和癌癥。當我講到真核細胞有染色體時，這與本課內容相關，因此我在課上宣布了這壹特大新聞，介紹了大致內容。然後，通過壹系列問題串，組織學生進行討論。
我說："諾貝爾生理學或醫學獎已在瑞典卡羅林斯卡醫學院揭曉，獲獎者是三位美國科學家"。同時打開大屏幕。當大家看到伊麗莎白-H-布萊克本（Elizabeth H. Blackburn）、卡羅爾-W-格雷德（Carol W. Greider）和傑克-W-斯佐斯塔克（Jack W. Szostak）三位科學家（兩男壹女）虎視眈眈的照片時，立刻興奮起來。有些人不以為然，有些人則對性別和長相指指點點。是的，早在緒論課上，同學們就對當年的鄒承魯教授表示遺憾。1965年，我國研制成功了舉世矚目的結晶牛胰島素，讓世界生物學界刮目相看。遺憾的是，這個遺憾的原因使它與諾貝爾獎擦肩而過。今天，看到美國人獲獎，我既羨慕又嫉妒。我首先肯定學生的這種心態是正常的。然後，做壹個簡單的相關知識鋪墊，再展開討論。
通過熱烈的討論，我們明白，這壹科研成果，無疑是醫學界，乃至人類的爆炸性新聞。科學無國界，我們不得不為它喝彩。同學們對這項科研成果發表了自己的見解，對未來的發展前景充滿了遐想。雖然有些觀點有些幼稚，但大家對生物科學前沿的變化產生了濃厚的興趣和參與意識，對當前的知識有了更深入的了解，同時也提前介入了本學期最後壹章的學習，為期末總復習和整個模塊的概念梳理奠定了基礎。
（二）聯系傳統美德 弘揚民族文化
中國作為文明古國，有許多傳統美德需要不斷弘揚。
比如，講到減數分裂和受精，人們就會明白精子的長途跋涉和胚胎發育的艱辛，從而喚起珍愛生命、孝敬父母的意識。
又如：在談到遺傳病時，大家從遺傳學的角度認識到遠緣雜交的好處，贊同我提出的關系半徑的建議。從而遏制了早戀傾向，自覺遵守了學生守則。
（3）貼近生活實際 指導正確消費
許多生物學知識與現實生活密切相關。我經常引導學生運用所學知識探究身邊事例的科學性，引導正確消費。例如，壹些生物制品和廣告語就是很好的課程資源。
在講到酶的特異性時，我建議學生討論藥品中膠囊、糖衣片的作用和原理，從而掌握用藥常識，保證身體健康。
在講細胞的化學組成時，我發現學生缺鈣的癥狀--抽筋比較普遍，約占總數的三分之壹。這會影響身體的正常發育。如何補？市場調查發現，相關的補鈣產品從幾百元到幾毛錢不等。那麽，吃哪種產品既實惠又有效呢？我們運用所學知識，在清楚了解後，展開討論。原來，經常喝骨頭湯是最好的辦法。類似這樣的例子還有很多，涉及食品、藥品、飾品、服裝、家居裝飾等諸多方面，在消費觀念上，生物知識起著引導作用。
抓住這個機會，我會趁勢對學生說：妳學文還是學理，對我來說都無所謂，我壹樣會喜歡妳，尊重妳的選擇。我最不擔心的就是妳不喜歡生物，因為這是壹門對妳壹生都有用的學科，妳不可能拒絕它。
其實，有的學生私下裏把我當成知心朋友，把青春痘、消化不良、便秘，甚至女生汗濕的長發、家人生病的治療方案都拿來和我討論，我努力做他們課內的良師、課外的益友。
（四）、理論聯系實際的制作過程
新課標教材中有很多制作過程的實例，有的是學生必做的實驗，有的是實驗建議。根據課程標準的內容適當安排教材的順序，就會收到較好的效果
例如：釀酒是選修內容，然而其中必要的原理重點和難點首先突破是特別有益的。我會在高壹年級9月中旬布置這個課外實驗，建議學生自願完成。然後隨著課程的深入和家庭醞釀，在整個第壹單元開展教學活動。通過學習和實踐，學生體驗到生物技能和研究的樂趣。特別是當成品酒在市場上和元旦餐桌上出現時，這將把壹學期的教學活動推向高潮。
（五）聯系相關學科，提高綜合素質
我們的日常教學工作不僅要面向全體學生，更要為學生的壹生奠基。俗話說，壹切為了學生。從這個角度講，任何學科都不是獨立的，都必須協調合作,****，幫助學生形成綜合能力，以適應未來發展的需要。
首先，重視工具課的作用。在生物課堂上，我會引導學生運用語文基礎知識審題；運用比喻、聯想、概括等修辭方法總結生物規律；運用英文縮寫記憶生物術語；運用數學概念遷移生物新概念；運用化學、物理知識理解生物新課程。
為了培養學生的綜合素質，渲染課堂氣氛，教學活動要拉到達標的高度，除了運用錄像、課件和實物投影等現代化教學手段外，我還經常用語言的魅力去感染學生，讓大家在清新中感受生物的魅力。
例如：在講完有氧呼吸的三個階段時，我會通過問題串的形式，引導學生總結出有氧呼吸的總反應式。然後提問："有氧呼吸的原料和產物中都有水，它能不能約走？為什麽？"學生會說："不能，因為第二步需要水，第三步產生水"。這時，我調侃道："對，這水不能約掉，因為遠水解不了近渴。"就這樣，大家在笑聲中鞏固了重點知識。
在此基礎上，我繼續拔高。問："有氧呼吸的實質是什麽？原料僅限於葡萄糖嗎？"顯然不是，因為只要是有機物，都含有能量，都會在需要時成為細胞呼吸的原料。只是分解糖類的路徑比較簡潔，所以糖類是主要的能量物質。而葡萄糖是單糖，更容易被利用，因此成為重要的能量物質。當然，其他有機物也可以作為細胞呼吸的原料，只是需要通過搖動形成丙酮酸，才能繼續走課本上的路線。
實踐證明，註重學科間的聯系，有助於拉近學生之間的距離，有利於綜合素質的提高。
其次，了解生物學科的現狀。如:從近處看，去年的非命題作文取材於生物必修二道爾頓發現色盲的事例。從遠處看，良好的生活習慣、健康的生活理念將影響到就業、交往、婚姻、子女，影響到民族的千秋萬代。
三、教學效果與展望
俗話說，愛是最好的老師；師傅領進門，修行在個人。筆者認為，在新課程實施過程中，培養學生的生物科學素養重在興趣的培養。提高素養是主要的，理想的成績只是副產品，是水到渠成的事。
培養生物科學素養，任重而道遠。落實新課標理念，艱辛但幸福。
聯系生活實踐
提高學生的生物科學素養
生物科學素養是指公民參與社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需要的生物科學知識、探索能力以及相關的情感態度和價值觀。不難看出，提高學生生物科學素養的重要途徑之壹就是將生物教學與個人、社會緊密聯系起來。同時，新課程強調進壹步關註學生的體驗，加強書本知識與生活的相互聯系。可見，引導學生緊密聯系生活，從生活走進書本，再從書本回歸生活，促進二者的交融，已成為課程改革的重要策略和變革亮點。
目前，教師在生物教學中普遍重視聯系生活實踐，但所聯系的往往是成人的生活實踐。從心理學角度看，人很難對與自己無關的事物產生興趣。因此，選取的教學內容應盡量貼近學生的生活。而不是成人的生活。只有這樣，教師才能在生物與學生的生活之間架起壹座橋梁，引導學生在生活中思考生物，在生活中捕捉、獲取和積累生物知識，使抽象枯燥的生物知識具體化、生活化，使學生進壹步對生物產生親切感和真實感，感受生物的興趣和作用，體驗生物的魅力，從而增強生物知識的應用意識，切實提高生物科學素養。筆者認為可以從以下三個方面入手：
壹、利用學生生活中的實際問題引入新知
教育家誇美紐斯說過："教學是壹種教起來使人感到幸福的藝術"。在教學過程中，教師充分利用學生身邊的事例，引入新授的課題。使學生在愉快和諧的特殊氛圍中受到熏陶、感染、激勵。從而使學生對生物產生親近感，感到生物與生活同在，並不神秘。而且，還會誘發學生探究新知的強烈願望和興趣。
例如，在學習 "神經活動的基本方式--條件反射 "壹節時，我是這樣介紹的：（1）每當上課鈴聲響起，大家都會立即跑進教室，做好上課的準備。請問這個動作主要是由人體的哪個系統來完成的？(喚起學生復習舊知）（2）神經系統可以調節人體，那麽人體的神經系統是如何工作的呢？介紹神經活動的基本方式--反射（新課題）。這樣導入，從學生的經驗米發，容易激發學生學習新知識的興趣，學生急於知道神經系統的工作原理，註意力集中。他們的思維自然而然地跟著教師設計的思路走。
又如在學習 "第三節真菌 "時。我是這樣導入的：出示真菌、蘑菇、發黴的橘子皮、發黴的面包等，讓學生猜想這些外形看似不同的生物有什麽**** 同的地方？這樣的導入簡單有效。這些生物是學生經常接觸到的。壹般不會有意識地去思考它們有什麽***與相同的地方。經過教師的啟發。學生的好奇心被激發，思維開始活躍起來。
在教學中充分利用學生生活中的實際問題引入新知，增強了學生學習的自覺性和主動性。
二、從學生的生活經驗出發搭建學習平臺
現代心理學人本主義學派認為，學習是發揮潛能實現自我需要的過程，而環境是限制和促進潛能發揮的條件，其作用是允許人或幫助人發揮潛能。在生物教學中，把學生的生活經驗和生活對生物的需要與知識的傳授聯系起來，就能發揮學生的主觀能動性，把死的知識內容學習變成有意義的、活生生的生活體驗。建構新知。要創造。這正是教育者強調 "知行統壹 "的心理基礎，筆者認為可以從以下幾個方面人手：
1．創設問題情景與生活實踐的關系
問題是智慧的源泉，是求知欲望的根源。因此，運用生活實例，創設問題情景，有利於激發學生的求知欲，啟迪學生的思維，也符合學生從形象到抽象、從感性到理性的認知規律。
如學習 "傳染病及其預防 "時，關於艾滋病的傳播，我們可以設置壹些問題引導學生討論。如有的學生認為 "握手會傳播艾滋病"，從而引出問題，展開討論，引導大家正確認識艾滋病。
2、利用 "體驗**** 享"。
分享生活收獲
把壹些生物或生活現象獨特的感性認識和特殊的體驗經歷講出來，與其他同學分享，使其他同學獲得間接的感性認識，從而為學生獲得正確、紮實、生動的生物知識服務。例如，組織學生討論自己得過哪些傳染病，有什麽特點？又如，組織學生舉例說明簡單反射和復雜反射。學生在交流中拓展了視野。
3.科學概念的形成與生活實踐
初中學生知識少，經驗少，形象思維為主，在形象思維的基礎上形成生物概念，也是從認識個別現象向比較不同對象的異同過渡的過程。他們往往從具體事物入手。經過分析、比較、綜合、概括，從而形成概念。概念的形成需要直觀形象來幫助感知和理解，因而在學習過程中，要充分調動學生已有的知識經驗，幫助學生自主建構新概念。
以條件反射概念的形成為例：(1)引入實驗（拍手、抓手指），通過分析得出我們的活動需要受神經系統的控制。(2)完成膝跳反射，總結出這種反應是有規律的，培養學生的觀察能力和實驗能力。(3)認識這三種活動的原因，學生對比分析。得出條件反射是由各種刺激（外部刺激或內部刺激）引起的結論。(4) 得出結論，總結概念。學生通過實驗，特別是對實驗的分析逐步形成科學概念，也有利於培養學生的思維能力。
這些實驗屬於探究性實驗，科學探究是人們獲取知識、認識世界的重要方法和過程。因此，這些實驗也滿足了學生與生俱來的探究需要和獲得新經驗的需要，讓學生親自參與探索和發現，體驗科學的過程和方法，感受探索帶來的快樂，有利於學生成為知識的探索者。
三、創設活動平臺，體現學習即生活
1．體驗知識學習與生活實踐的意義
從生活中的場景、情境，特別是結合身邊的小事，調動學生的情感。促進學生在實踐中運用所學知識。
如講傳染病的預防措施。我們可以利用壹些岡田：如教室門窗總是緊閉，造成空氣不流通的事例；課間操學生不認真做操，教育學生做課間操的重要性；說明學生衛生做得不徹底。忽略了壹些邊邊角角。導致病菌滋生。所有事例都來源於學生的生活，來源於學生的生活場景，有利於提高學生的註意力。又如控制傳染病流行的三個環節，使生物學的學習與生活實踐緊密聯系在壹起：如打耳洞、紋眉也會出血，男人和別人****，用剃須刀也會出血，有感染艾滋病的可能。
讓學生去研究、去發現。讓學生體會知識在生活中的意義，能提高學生學習生物的興趣。
2.體驗知識的應用，明確學習就是生活
對於個體心理而言，精彩生動的說教代替不了個體的直接體驗和親身感悟。哪怕是壹次小小的體驗，也會留下深刻的記憶。活動是學生心理發展的源泉，沒有活動就沒有真正的教育，如果沒有學生的積極參與，就不是壹堂成功的教育課我們可以設計壹些富有啟發性的活動，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中增長智慧。
如學習 "傳染病及其預防 "這壹課時，可以加入學生自己拍攝的短片《預防傳染病，從身邊小事做起》，組織學生觀察短片中學生的日常行為，引導學生討論短片，看看我們的學生是怎樣做這些身邊小事的。找到自己錯誤的做法和看法：然後學生發言，提出正確的做法。教師及時歸類。
這個生活小品巧妙地運用了課文知識。貼近學生。貼近生活，既是生動有趣的活動，又是富有啟發性的活動。首先，參與的學生收獲很大，第壹次當明星的感覺就是不壹樣，其次，由於小品是學生自己拍攝的，吸引了同學們的眼球，大家通過認真觀察，積極討論，參與學習。這種活動方式與小品類似。課改後已在教學中被越來越多的人所運用。
3、深化教學功能。讓教學回歸生活
學生學習知識，不僅要發展智育，還要發展德育、美育、體育等。因此，學生在壹些實踐探究活動中，發表自己的見解，探究這些探究活動的社會意義也是十分重要的。例如，在學習 "傳染病及其預防 "時，引導學生認識到艾滋病患者是病人而不是罪人，無論他們是由於什麽原因感染艾滋病，我們都應該理解、寬容和幫助他們。在討論的過程中，功夫體會到傳染病的流行需要三個途徑，同時培養了學生關愛他人、關愛社會的情感。
實踐證明，學生的生活實踐與生物教學密切相關，既是提高學生學習興趣的切入點，又是提高學生生物科學素養的手段、目的和歸宿，是提高學生生物素養行之有效的方法。正所謂"問渠哪得清如許，為有源頭活水來"。