院內角色扮演遊戲觀察記錄1觀察目的:
發展學前教育的核心任務是促進兒童健康成長。只有有效地促進兒童的生長發育，教育才是發展教育，也才能產生積極的功能。在學前教育中，每個孩子都是壹個鮮活的生命，他們有自己的獨特性和發展性，而這種獨特性和發展性的實現和延伸，需要教育為他們提供適宜的土壤和水源。觀察和記錄的教育手段可以激發孩子學習和學習的情緒；可以幫助幼兒回憶探索操作的活動過程；可以促進幼兒之間的分享和交流活動，進而培養幼兒的語言表達能力；能引起孩子重新實驗、重新驗證、重新發現的興趣；可以鼓勵孩子將零散的知識和經驗進行整合和系統化。
這個觀察記錄的目的是讓孩子基本了解去醫院看病的基本流程和壹些基本的護理知識並參與其中，讓他們從小接觸和掌握這些生活小常識。
觀察描述
今天的娃娃醫院和往常壹樣熱鬧。小朋友進入活動區，開始活動。孩子們進入小醫院，按照老師的分工和設計好的流程戴上口罩和帽子，準備開始工作，從掛號到找醫生看病、交費、打針、吃藥。
孩子們很註重自己的健康，來娃娃醫院體檢。余是今天的值班醫生。他戴上醫生的眼睛和帽子，脖子上掛著聽診器，開始認真工作。首先，他戴上聽診器，在小病人身上聽了幾遍。然後他拿出血壓計，專註地給小病人量血壓。所有檢查完成後，余小心翼翼地問:“妳怎麽了？”小病人說:“我覺得有點冷，流鼻涕……”“那我給妳開點藥，吃了好藥就好了。”說完，余在的體檢單上加了壹筆。孩子們的表現讓我有點吃驚，但這只是個別的、暫時的。
我想幹預引導，就走過去捂著肚子，皺著眉頭說:“醫生，我肚子疼。請見我！”沒想到許邵毅說:“妳去大便就好了。”否則，妳去真正的醫院。“這讓我又笑又哭。
自從我們班開了壹家小醫院，孩子們就很感興趣。壹到地區活動或者課間休息，就跑去當小醫生。但我發現，孩子們最初的興趣只是玩東西，並沒有理解遊戲，也就是沒有真正進入角色，發揮材料應有的功能。妳看，周應龍總是第壹個跑過去搶衣服穿上，顏品桐搶帽子戴在頭上，朱晨瑞把聽診器扣在頭上，另壹個孩子在擺弄盒子，這裏更像是玩具店，而不是醫院。
就這樣，孩子們擺弄了幾下後，我發現聽診器壞了，針和體溫計不見了，藥的盒蓋也不見了。顯然，孩子們已經對小醫院失去了興趣。
兒童遊戲行為分析
這個年齡段的孩子開始有明確的角色意識，他們都想扮演自己想成為的人。但是扮演了某個角色之後要做什麽，還是很模糊的。
去醫院的經歷，大多數孩子都經歷過。醫生給病人聽診，護士打針的場景似曾相識，於是模仿。看病前的掛號、繳費、取藥等手續壹般都是大人在做，孩子缺乏生活經驗，自然不會想到去做這些事情。所以壹定要給孩子這方面的引導。其實小孩子很喜歡玩角色遊戲。通過老師的幹預和引導，小醫院從無序甚至失去興趣變成了孩子們喜歡的有序玩耍。這種變化令人欣慰。每次遊戲結束後，老師都讓孩子們談談有什麽問題和改進的建議。他們的觀察力驚人的豐富，壹切都來源於生活。父母和老師的壹言壹行都會看在眼裏，記在心裏，所以我們要時刻註意自己的壹言壹行，給孩子做好壹面鏡子，把自己美好的童年照出來。
遊戲中“醫生”的角色很少用語言表達，也缺乏對各種醫療器械的理解和操作能力。在遊戲中，醫患溝通能力較弱。他們還不知道同時看病的流程是怎樣的。我認為，如果我生病了，我只需要簡單的註射。是什麽病？該吃藥打針，還是掛鹽水？這些都不清楚。在孩子們的印象裏，生病了就打針就好了，不會多想別人。
遊戲來源於生活。按照中班孩子的年齡特點，他們應該已經積累了壹些關於醫院的生活經驗，但是還不夠。去醫院對他們來說是壹件很可怕的事情，除了他們可能對醫生和看病的流程缺乏壹定的了解。他們看到新開的小醫院，很感興趣，但是並沒有扮演醫院的角色，而是作為壹個新開的玩具場地，只玩這些素材，沒有真正進入角色。
1，孩子對娃娃醫院裏放的材料很感興趣，願意在擺弄材料的基礎上產生壹定的遊戲情節，用聽診器聽心臟，用血壓量血壓，裝藥丸等。
2.在遊戲過程中，除了動作交流行為外，孩子增加壹些語言交流行為，增強了孩子之間的交流，激發了孩子繼續遊戲的興趣。
3.在原有遊戲體驗的基礎上，今天出現了新的遊戲劇情。小醫生在填寫體檢表的同時，還在紙上寫下了小病人應該吃多少藥丸，豐富了孩子們的遊戲行為。
教師措施
遊戲是生活的再現，老師是孩子遊戲的引導者和合作者。壹方面，讓孩子去探索，去發現；另壹方面，教師為孩子創設壹定的生活情境，提供豐富的素材，最大限度地激發孩子的積極性。此外，教師參與其中，成為遊戲的壹員。適當的幹預有利於遊戲的有效發展。
1，既然孩子有了新的遊戲情節，老師就要趁熱打鐵，在分享交流時抓住小細節並放大，與孩子壹起再現場景，幫助其他能力較弱的孩子增加遊戲體驗和行為。、
2.孩子們對愛心醫院的面積和材料非常感興趣。他們在修修補補的基礎上，不斷發現新的工具，新的玩法。在這個過程中，孩子的遊戲能力也在不斷提高。教師也要不斷觀察孩子的遊戲行為，根據孩子的遊戲行為制定相應的適合孩子的調節措施，不斷投入新的遊戲素材；對於孩子不感興趣的遊戲區，根據孩子的遊戲情況，將其剔除或整改為符合孩子年齡、興趣、能力的有趣遊戲區，讓孩子完善自己的角色遊戲。
3.孩子有個體差異。有的孩子可能擅長和孩子互動，喜歡和孩子壹起玩，有的孩子不擅長玩遊戲，積極性不高。這就需要老師以引導員的身份進入活動，老師也可以以患者的身份參與活動，與孩子互動，激發孩子遊戲的熱情。
4.要及時調整和交換孩子在遊戲中的角色，讓孩子通過壹定的角色轉換有更多的體驗，在潛移默化中更全面地接觸和了解遊戲的方方面面，從而更好地融入遊戲。
5.遊戲材料的位置可以適當調整:
比如藥箱裏有三種藥，用不同的顏色呈現。也許老師的本意是用三種不同的顏色來區分三種不同的藥。但同時要讓孩子知道不同顏色藥物的不同作用。
再比如:老師放的口試儀器和孩子現有的經驗不匹配，所以孩子不太會用。
再比如:老師在提供藥瓶的時候要有選擇性，要方便孩子操作，避免孩子扭十幾次都打不開的現象。
遊戲是孩子獨立的活動，他們不在乎結果，只在乎過程。遊戲以快樂的情緒，滿足了孩子自我實現的需求。很多時候，老師是多余的，我們只需要遠遠的看著。但更多的時候，孩子需要我們的鼓勵，我們需要反思自己，向他們學習。
醫院角色扮演遊戲觀察記錄2觀察記錄
今天去娃娃家做客。壹坐下，茶和水果就送到了我的嘴邊，我肯定要喝茶。在遊戲中，我看到孩子們把盤子放在桌子上，有的掉在地上。然後他們就把地上的菜撿起來給我送來了。於是，我假裝吃了幾口飯，就叫肚子疼。孩子們焦急地說:“我吃壞了肚子。”我說:“我疼得厲害。”戴秋瑾說:“沒關系，吃了藥就好了。”沈寧波道:“李小姐，妳怎麽肚子疼？”我說:“家裏又亂又臟，還有人給我吃沒洗就掉到地上的食物，我肚子疼。”孩子們似乎受到了鼓舞，大家爭先恐後地收拾屋子。戴找到了藥瓶，給了我壹些藥，讓我看了看。我的孩子很疼，他們提出帶我去醫院。於是，幾個人把我拖到了醫院。
今天的醫生是兩位醫生王(王小語和)。就在他們去醫院的時候，孫嘉大喊醫生和老師肚子疼。王玉峰說:肯定有蟲子咬。孫嘉說:沒有，我吃了臟東西，吃壞了肚子。王玉峰補充道:“沒什麽，只是打了壹針。”我在看病的時候，醫院來了很多顧客，吵著要看病。我沒理他們。王小玉就當英雄沒用，馬上站起來說:“排好隊。”他的話沒有多大作用。這時他發脾氣說:“妳不排隊，我就打110。”剛說完，我用手做了個打電話的手勢，撥了110說:“110？拜托，醫院的人不排隊。”看到他這樣做，其他顧客也克制了很多，真的排起了隊。然後王玉峰在我屁股上打了壹槍。說，“好吧。”拿出壹瓶:“這個藥在家吃，壹天壹次，壹餐壹次。”我楞了壹會兒，沒明白。我問:“醫生，怎麽吃？”他補充道，“壹日三餐，壹日壹次。”我想他的意思是解釋如何吃這種藥。由於表達能力有限，很難模仿他見過的醫生的動作和語言。我拿了藥就走了，王和兩個醫生繼續給病人看病。
分析
中產階級的孩子已經初步有了角色意識，他們不再停留在簡單的玩具玩耍，而是在遊戲中有了自己的想法。從孩子們招待客人，給他們送藥，反映出孩子們有了壹定的生活經驗，活動中的語言交流也逐漸豐富起來。但是孩子經常會因為遊戲角色的輸入而忘記壹些其他的東西。比如:排序等。所以，當孩子們把地上的食物撿起來給我的時候，我抓住了教育的機會，用“肚子痛”的言行暗示了孩子們的行為，在這種角色扮演中支持了兒童遊戲的發展。中產階級的孩子有壹定的角色意識和自主意識。在遊戲中，老師不需要壹味地為孩子解決問題，而是可以把壹些簡單的問題拋給孩子，讓他們開動腦筋去解決。這不僅提高了孩子的遊戲能力，也豐富了遊戲的劇情，讓孩子玩得更起勁。
遊戲來源於生活。按照小班孩子的年齡特點，應該已經積累了壹些醫院生活的經驗，但是還不夠。去醫院對他們來說是壹件很可怕的事情，除了他們可能對醫生和看病的流程缺乏壹定的了解。他們對醫院遊戲很感興趣，但並不扮演醫院的角色，而是作為壹個新開的玩具場地，僅限於玩這些素材，並沒有真正進入角色。
孩子處於這樣壹種無序混亂的狀態，原因是多方面的。首先是環境的營造:雖然有白大褂、帽子、針頭、聽診器等物資，但是醫院氛圍的營造還是不夠，不夠真實。要根據醫院設計更多的掛號處、門診、藥房等真實場景，讓孩子輕松操作，了解醫院各個科室，輕松進入有序狀態。
指導策略
1.要豐富孩子在醫院的體驗，老師要帶領孩子實地考察後交流討論:為什麽要去醫院，醫院裏有什麽？醫生怎麽看病？我會問妳什麽？妳應該告訴醫生什麽？
2.其次，在孩子原有經驗的基礎上，豐富孩子對醫院的體驗，從而拓展和豐富孩子的遊戲內容:讓孩子知道看病的基本流程和自己的責任。
醫院角色扮演遊戲觀察與記錄3案例背景:
隨著幼兒園遊戲項目“教育生態學視角下幼兒園區域遊戲的設計與組織研究”的如火如荼，我們班角色遊戲的特色壹角:“愛心醫院”成為我們班觀察和研究的重點。這個遊戲案例的出現，源於壹個孩子在晨間對話中的故事。他目睹了祖父被急救的過程。於是，老師通過視頻、圖片等形式，進壹步豐富了孩子們的生活體驗。同時，針對大班幼兒如何創造性地使用替代品和遊戲材料這壹預設目標，我們老師有選擇地投放了壹些半成品材料。《指南》中指出，5-6歲兒童社會領域能力的目標是“能夠主動發現活動或在活動中出主意、想辦法”。於是，在愛心醫院的遊戲區壹角，就有了這樣壹首急救交響曲。
案例描述:
孩子們愉快地融入了角落遊戲。突然，不遠處傳來壹聲“急救，急救，讓開！”與此同時， 還伴隨著救護車的聲音“嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶 嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶嗶。 隨即，醫院掛號處的病人讓位了。
YOYO大聲說:“這裏有病人，快點急救！””站在壹旁看著註冊醫生王。華醫生見狀，立即上前拉住病人的手說:“快讓病人躺下！”YOYO對華又加了壹句:“快救救這個病人，他快死了。快給他輸氧！”聽了這話，華在材料區來回走著。突然，他拿起壹個大瓶子和壹根藍色水管說:“這是用來做氧氣瓶的！””於是，嘴巴向水管裏舒了壹口氣，然後接到了病人的嘴裏。這時，在壹旁的張欣醫生拿起壹個小電腦說:“妳可以在電腦上看看病人的心電圖。”華看了他壹會兒眼睛，按了他壹會兒胸口說，“這個病人治好了！”“張欣醫生趕緊說:“不，不，妳看這個心電圖。”他手裏拿著壹張紙，上面畫著彎彎曲曲的線條。華看了它很久，但沒有說話。YOYO撐著腰說:“妳還沒問我這個病人怎麽了。剛才我開出租車，不小心撞了他。妳壹定要救他！”張欣趕緊說:“病人心跳好多了，放心吧！”然後，我去拿棉花給病人止血。溜溜球看了看，對華說:“好吧，那病人現在沒有危險了，我就交給中國醫生吧。”我打算開出租車。"
案例分析與思考:
(1)觀察和分析:
在這次遊戲活動中，YOYO的120救護車的聲音響起，整個突發事件也隨之發生。我們分析了這個遊戲情節的發生，源於我們早上的對話。我們聊到了120救護車如何在生命中救人，壹個孩子聊到了他爺爺的急救經歷。小孩子玩遊戲，YOYO是個想法新奇的孩子，於是就有了上面的場景。兒童將生活經驗演繹充分融入角色遊戲。隨著這種意外情況的出現，註冊醫生也沒有反應怎麽辦。而華則是壹個應對能力很強的孩子，懂得讓病人躺下。遊戲場景的發展是隨著孩子的特點和能力的發展而促進的。YOYO很著急，提醒醫生給病人輸氧，他有壹種自己當醫生的沖動。聽了這話，華停止了片刻思考，立即去材料區尋找材料。這時候他馬上想到用半成品材料代替自己想要的，做壹個氧氣桶。而張欣醫生從她腦中的生活經歷中得到了心電圖。在這裏，兩個孩子創造性地使用替代品制作遊戲素材，達到了遊戲的預設目標。
所以我們在評價遊戲的時候，先讓兒童醫院角落裏的孩子們互相分享交流新的想法。然後請個別孩子談談遊戲中的發現。最後，老師把找到的點列出來，告訴孩子們。還好，在剛才比賽的瞬間，老師用手機拍了壹段視頻，及時上傳到電腦裏。讓所有的孩子觀看遊戲，更直觀的再現，讓他們說說自己的想法。同時，老師的評價環節也再次完善了遊戲，提高了大班孩子自己評價遊戲的能力。後續活動中，我們會在網上尋找更多的圖片和視頻，觀看心電圖等內容，豐富孩子們的人生體驗，進壹步產生下壹場遊戲。
②我的反思:
孩子對遊戲情節的自主豐富和對替身的創造性運用，說明他們的遊戲水平在不斷提高。這離不開老師的觀察和引導。
1，豐富孩子的生活體驗，提高孩子獨立豐富遊戲劇情的能力。
由於大班額兒童的年齡特點，他們的生活經驗逐漸豐富。如何提高孩子自主豐富遊戲劇情的能力，我們對下學期大班的孩子們提出了更高的能力發展目標。過去，當我們的孩子玩遊戲時，老師總是壹步壹步地教他們如何玩。例如，牙醫會為病人做什麽？老師示範當牙醫，然後讓孩子們當病人。讓孩子在玩遊戲的過程中模仿語言和玩法。但是後來我們發現，這只是遊戲前期的壹個過程。後期，尤其是大班的下學期，孩子的能力發展需要老師通過主題活動、家園合作等方式來豐富和提升生活體驗。孩子們不僅可以玩遊戲，還可以成為遊戲的主人，豐富遊戲的內容。
2.註意半成品材料的傳遞，啟發孩子提高遊戲材料的使用能力。
在愛心醫院前期的活動中，我們準備了很多逼真的小藥箱和逼真的衣服帽子，發現孩子們玩得很開心。但是過了壹段時間，我發現孩子對這家醫院的興趣越來越淡。孩子優先去愛心醫院的計劃比較少。醫院的角落沒有以前那麽熱鬧了。於是，我們反思現階段遊戲問題的癥結所在。逼真的素材在角色扮演初期確實能吸引孩子的註意力，但當他們的遊戲發展到壹定程度後，這樣的素材會限制孩子的思維，所以要減少高結構素材，增加低結構素材，鼓勵孩子結合角色和劇情的發展獨立尋找替代素材，這樣既能提高孩子創造性使用替身的能力，又能激發孩子玩遊戲的欲望和興趣，豐富遊戲的劇情。
3.重視遊戲的分享和交流時間，提高孩子對遊戲的自我評價、他人評價和相互評價的能力。
在遊戲活動中，老師是觀察者，也是引導者。孩子現在在大班的下學期，思維更加活躍，遊戲水平也在不斷提高。孩子會創造性地使用替代品，這離不開遊戲的分享和交流時間。我們通常讓孩子們先分組談論妳今天遊戲中的新發現和新想法。然後，請個別孩子談談在遊戲活動中遇到的困難或發現。老師抓住更多孩子的問題，然後把這個遊戲問題丟回給其他孩子，讓他們獨立解決遊戲中的問題。最後，老師通過拍攝視頻、照片等現代多媒體手段，捕捉孩子使用替代品等遊戲的亮點，分享到小組活動的評價中。孩子們首先發現遊戲視頻中的問題，並對其進行評價。然後，教師給予適當的言語引導和支持，鼓勵兒童的表征行為，強化兒童在遊戲中使用替代物的意識，提高兒童的遊戲體驗。自然，孩子在整個遊戲中分享交流時間，自我評價、他人評價、相互評價的能力都得到了提高。在遊戲中，孩子才是真正的遊戲主人。
醫院角色扮演遊戲觀察記錄4觀察記錄:
呵呵來到小醫院，先脫下帽子戴在醫生的帽子上，然後拿起“肥皂”假裝洗手。然後他開始拿起註射器，假裝給手指註射。這也是沈艷明。戴上帽子後，他讓我幫他穿上白大衣。穿戴整齊後，他從櫃子裏拿出輸液瓶掛在掛鉤上，然後拿出小藥盒。他們擺弄裏面的材料，我假裝是病人。我壹邊捂著肚子，壹邊“哎喲，哎喲”地走進了小醫院...我的肚子好痛”。兩個年輕的醫生看著我，不知所措。我說:“可能昨晚喝了冷飲。請快給我看看。”呵呵指著凳子說:“坐吧。”我坐下後，兩個小博士還是不知所措。我說:“醫生，要不要吃點藥？”呵呵想了想從藥箱裏拿起壹盒藥遞給我，然後擺弄著材料...
觀察和分析:
這個年齡的孩子開始有明確的角色意識。大部分孩子都有過去醫院看病的經歷，所以很向往扮演壹個小醫生的角色，但是對於扮演好醫生或者病人的角色之後要做什麽，還是很模糊。這幾天班裏新開了壹個小醫院角色遊戲區。遊戲的熱情很高，但大部分都是在探索各種醫學資料，玩不同角色的遊戲。所以要給孩子這方面的引導。
實施策略:
首先可以準備壹些看病過程的圖片給孩子觀察和記憶，知道怎麽看病，先做什麽再做什麽，讓年輕的患者有事可做。等孩子熟悉之後，把這些形象化的圖片貼在小醫院門口，讓孩子有直觀的參考；其次，還要考慮角色的分配。同意孩子當醫生護士，符合實際；再次，堅持每天遊戲後的評價，幫助孩子整理正確的遊戲方法。總之，孩子的遊戲都來源於生活，同時又能提升生活體驗。
觀察並記錄醫院角色扮演遊戲5區域目標:
遵守小醫院的規矩，把玩過的東西放回原處。
材料準備:
藥瓶、藥盒、愛心、輸液瓶等。
案例描述:
上午，孩子們進入活動區，開始活動。嚴瑞航、宋和馬走進小醫院，戴上口罩和帽子，準備開始“工作”。這時，愛心家庭的孩子杜欣瑤、李、丁，開始陸續把愛心“扔”進小醫院，讓“醫生”看病、打針、吃藥。“醫生”看完病後，把治好病的愛心，連同“醫生開的藥”壹起，還給愛心之家。整個上午，孩子們反復玩這個遊戲。
分析:
孩子在遊戲中享受的是遊戲過程中的快樂，並不關心遊戲規則，也不是孩子真實生活的再現，缺乏真實的生活體驗。
實施策略:
給孩子的遊戲行為拍照，在電視上和他們討論孩子的遊戲行為，並要求他們與現實生活中的情況進行比較。比如孩子生病，媽媽怎麽照顧我們？伊壹是如何對待我們的？要求孩子回憶、反思自己的遊戲行為，知道自己在遊戲中的不當行為，並在下次遊戲中加以註意。