新課改下如何培養學生的能力

新課程改革的實施存在壹些誤區。認為新課改意味著沒有考試，沒有標準化的知識傳遞，學生不必對知識有透徹的理解。所以，首先需要明確的是，新課改並不意味著知識的傳遞可以淡化；更不能認為加強科學知識的教學就是搞應試教育，脫離了新課改的理念。科學知識是發展學生科學素質的基礎，是人類積累並代代相傳的寶貴遺產。因此，必須督促學生牢固掌握化學基礎知識。新課改不反對記憶。我們不能片面地認為記憶就是死記硬背。目前很多人把它和新課改的理念聯系在壹起，這和新課改是相悖的。顯然，這種說法是錯誤的。其實中小學最重要的任務是通過正規的課堂學習建立基礎知識體系，這也是基礎教育的根本目的。華晚年回憶自己的學術經歷，覺得自己這輩子用得最多的知識，就是初中高中死記硬背的死知識。當然，我們不提倡死記硬背，但是我們可以用壹種輕松的方式引導學生記住這些死知識。這裏說的是如何創造方法讓學生容易記住。比如要記住很多化學術語(如元素符號、化學反應、物質的性質等。)在化學學習中，有必要使用壹些適當的方法來引導學生更好地記憶。

在化學教學中，有許多方法可以讓學生記住他們應該記住的東西。比如我在實際教學中經常使用以下方法:(1)使用順口溜會讓學生產生興趣，記憶牢固。教常見元素的化合價時，我用的是以下順口溜:壹價鉀、鈉、氯化氫、銀、二價鈣、鋇、鎂、氧化鋅、三價鋁、四矽酸鹽、五價磷、三價鐵、四碳、錳、硫、銅、汞。五個常見的原子團被添加到這個叮當聲:負硝酸，羥基，負二硫酸，碳酸鹽和正銨。這就足夠解決平時遇到的問題了。講授鹽的溶解度時，需要記住課後附錄中酸、堿、鹽的溶解度表，也可以用順口溜記憶和應用:鉀、鈉、銨鹽均可溶解，硝酸鹽遇水無痕，氯化物不溶銀、亞汞，硫酸鹽不溶鋇、鉛。知道碳酸鹽只溶於鉀鹽、鈉鹽和銨鹽，我包括了整張表，只是註意了幾個微溶的物質。在化學方程式配平的教學中，我用了下面這句話:有氫找氫，沒有氫找氧。奇數情侶，由單變雙。分數出現，分母去掉。調整系數使其均勻。此外，用適當的例子來說明，學生將更牢固地掌握化學方程式的平衡。(2)運用比較的方法，使所學知識橫向聯系。這種方法有多種表現形式，比如列表比較法。在學習分子和原子的時候，妳需要用列表法把學過的知識聯系起來:分子原子定義了維持物質化學性質的最小粒子。

化學變化中最小的粒子是* * * 1，很小2，在勻速運動中3，分子間有間隙4，同壹分子有相同的性質，不同分子有不同的性質1，很小2，在勻速運動中3，原子間有間隙4，同壹原子有相同的性質，不同原子有不同的本質區別。在化學變化中，分子可以分成原子。

原子在化學變化中不能再細分。

很多知識都可以通過列表進行對比和學習。通過列表，我們可以直觀、縱向地學習和復習所學內容，有利於掌握當天所學內容。(3)利用歸納總結來記憶所學內容。比如第八章酸、堿、鹽的學習，學生害怕那麽多化學方程式，不知道怎麽寫。如果可以把我們學過的方程式分類，我們可以把本章所有的化學方程式分為三類:第壹類是可以用金屬活度序列表判斷的取代反應(包括金屬與酸的反應和金屬與鹽溶液的反應)；第二種是復分解反應，只要通過復分解反應的定義可以進行組分交換，然後通過化合價就可以確定物質的化學式，通過復分解反應的條件(反應物都是可溶的，產物中有水或氣體或沈澱)就可以判斷反應；第三種是堿與酸性氧化物反應生成鹽和水。這種反應嚴格來說不是復分解反應，只是壹種特殊的反應。只要能這樣區分反應，第八章的大部分反應都已經包含在內了，不需要分析什麽物質，什麽性質，能進行什麽反應。當然，教記憶的方法有很多，關鍵是在教學中讓學生真正記住這些知識。

第二，學生實踐能力的培養。

培養學生的實踐能力，本質上是指人的手和腦的協調能力。沒有壹定的實踐能力，人是無法將頭腦中的創意轉化為有形的物體的。對於中小學生來說，實踐能力是壹個薄弱環節，這也影響了他們創新能力的發展。這是因為動手能力的強弱不僅影響創造性成果的完成和實現，還影響大腦的功能。動手能力是創造力中不可或缺的要素。手腦協調能力的高低主要表現為手腦協調的準確性、靈活性、敏捷性和持久性。

化學實驗是化學教學的重要手段，是學習的主要方法，是培養學生能力和發展個性的重要途徑。因此，培養學生的實驗能力，提高學生的實驗質量，是化學教師必須考慮的問題。我壹般是這樣的:1。加強基礎實驗操作能力的培養。

精心準備，認真做好每壹個演示實驗。演示實驗是培養學生實驗能力的起點和關鍵，教師的規範操作直接影響學生的規範操作。在演示實驗中，如果有壹些簡單的操作讓學生去做，既能調動學生的積極性，又能發現學生的問題，同時還能提高學生學習化學的興趣。學生實驗時，要指導實驗的基本操作，力求及時發現、指導和糾正，及時形成良好的實驗習慣。鼓勵學生多動手操作。比如在實驗室制造二氧化碳時，使用的藥物是大理石和稀鹽酸。讓學生在完成他們應該做的實驗後思考兩個問題。為什麽實驗室不用碳酸鈉代替大理石，用稀硫酸代替稀鹽酸？然後提供試驗藥物，讓學生大膽嘗試做實驗，做好實驗記錄。以上兩個問題可以通過對比實驗來回答。2.利用課外活動培養部分學生的實驗探究能力。

組織化學實驗興趣小組，旨在培養學生的實驗探究能力。比如課後家庭實驗中的自制檸檬水、蛋殼雕刻、香煙毒性鑒別等教學實驗，引起了學生的極大興趣，大大提高了這些學生的實驗操作方法、實驗技能等實驗探索能力，有助於他們今後在化學方面進壹步拓展。3、設計、生產實驗競賽

舉辦壹次實驗設計和制作比賽，讓學生運用所學知識，根據當地材料，做壹個實驗設計或實驗過程。有些同學會按照課本上的實驗習題或者課後的小實驗來做，這並不具有創新性，但是有些同學會結合書本上的知識和實際生活做出壹些不錯的設計。比如有的同學用醋清洗熱水瓶內壁的水垢；利用自然界甲烷的產生和存在並收集壹些甲烷做實驗，然後找相關資料講解如何綜合利用沼氣緩解能源短缺。這給了學生壹個展示自己的舞臺，也是知識和實踐能力的很好結合。

第三，解決實際問題能力的培養

我們學校學生很多，但缺少老師。都是大班的。現在的教學方式決定了學生的學習是圍繞著老師進行的。也就是說，學生跟著老師學，往往有什麽樣的老師就有什麽樣的學生。這裏說的是老師的思維方式和解題方法往往是學生的，學生的思維局限在某個框架內。這樣雖然能拿到好成績，但是對壹個學生自身素質的培養是有好處的。

那麽如何培養學生解決實際問題的能力呢？在化學教學中，我是這樣做的:1，聯系實際生活，增強學生的化學意識。生活中處處都有化學，化學從世界回到生活。在平時的教學中，結合實際情況，多舉壹些身邊的化學現象的例子，比如白磷的自燃，鬼火的傳說；如果進入幹深井，壹定要先做輕試，否則會造成人員傷亡；酒精和中國古代酒的發現和發展等。，培養學生用化學的眼光看問題，用化學的頭腦思考問題，增強學生用化學知識解決實際問題的意識。2.創設情境，培養學生解決實際問題的能力。當學生掌握了化學知識後，可以有意識地創設壹些情境，對所學知識進行解釋。比如，學生在學習了分子、原子的知識後，可以用這些微觀粒子來解釋日常生活中的壹些現象(聞花香、曬濕衣服、熱脹冷縮等物理現象等等。);了解熟石灰的性質後，知道可以用來改良酸性土壤等。還有壹些知識的綜合應用，比如用醋除垢，如果浸泡時間長了，水壺會穿孔等等。引導學生學以致用，而不是去學習或看書。

總之，讓學生把現實生活中的相關問題變成化學問題，用所學的知識去解決。我其實可以分析實際問題，而不是把思維局限在書本上。我擅長的是發現問題，提出問題，培養自己的關鍵思維模式，而不是老師給的方法。老師的方法僅供參考。最後，可以培養學生解決實際問題的能力。

今天，在新課程改革的浪潮中，對學生的素質教育就是要培養學生各方面的能力。化學素質教育應該是提高學生對基礎知識的記憶能力，然後培養學生的實踐能力，最後解決實際問題。解決好這三個方面的能力培養，可以提高學生的化學素質，增強自身能力。只有記住了最基礎的知識，才能開始並應用於實踐，在實踐中解決問題，接觸新知識。關鍵是授人以魚，而不是授人以漁，讓學生真正懂得終身學習的方法和能力。