在課文學習中，同學們的回答讓我看到我們班很多同學都積累了很好的課外知識。比如課文中的“兩個蛋是兩只鳥”，並不是通過老師的講解給他們講清楚，而是讓學生自己說。通過這節課的學習，同學們都意識到要愛護小動物:“我們要愛護每壹只鳥，珍惜每壹條寶貴的生命。”
“讀壹百遍，妳就會明白妳的意思。”在低年級的教學中，要讓學生多讀課文，在閱讀中感受，在閱讀中理解。以後在教學中，我會給學生更多的時間去閱讀和思考，讓他們去體會自己的感受。
對高壹語文2核心提示第二冊兩個鳥蛋的反思:兩個鳥蛋是壹首兒童敘事詩，講述了壹個孩子從樹上摘下兩個鳥蛋並歸還的故事。在這首詩中，我們可以看到，孩子們在母親的啟發下，在幼小的心靈中，珍愛生命，關愛鳥類，熱愛自然。教學語言相對為零。...
《兩個鳥蛋》是壹首兒童敘事詩，講述了壹個孩子從樹上取下兩個鳥蛋並歸還的故事。在這首詩中，我們可以看到，孩子們在母親的啟發下，在幼小的心靈中，珍愛生命，關愛鳥類，熱愛自然。
教學語言支離破碎，語言缺乏感染力。我覺得是我自己對學生預設不足，課前沒有給學生做足夠的準備，導致課堂生硬，學生思維火花不足。在學習第四節的時候，我可以接手最後壹節，引導學生想象現在兩個雞蛋正舒舒服服地躺在鳥巢裏。猜猜這兩個蛋在母鳥的孵化下，過幾天會怎麽樣。雖然還是蛋，但是我們可以想到(唱歌的鳥)在聽！-告訴我妳聽到了什麽？(點擊展示藍天飛翔的小鳥圖片)看！-告訴我妳看到了什麽？然後邊讀邊想象，把自己想象成壹個正在讀詩的第四節的小男孩，再放幻燈展示鳥兒自由生活的畫面和人與鳥和諧相處的照片，進壹步激發孩子愛鳥愛自然的感情，從而引導他們帶著感情大聲朗讀。
對高壹語文三下冊兩個鳥蛋的思考《兩個鳥蛋》是壹首兒童敘事詩，講的是壹個孩子從樹上摘下兩個鳥蛋，並把它們還回去的故事。講授這節課，我主要設計了以下教學思路:
1.提出問題，激發興趣，引入新課。
在課開始時展示壹個魔盒，讓壹個同學摸壹下，描述壹下裏面東西的大小和形狀，讓大家猜壹猜。學生猜測這是壹個雞蛋。老師把“蛋”字寫在黑板上，按名字讀發音，組成單詞。展示題目“兩個鳥蛋”，進入新課。學生對這種課特別感興趣。
2.第壹遍讀課文，整體感受。
鼓勵學生正確閱讀課文，總結課文所講內容，然後從問題中對單詞和句子進行全班反饋和指導，突出了學生的主體性，培養了學生的學習和合作能力。
3.深入學習，閱讀，理解。
讓學生玩兩個鳥蛋，拉近學生與課文的距離，體驗課文中孩子們對鳥蛋的喜愛；創設“焦慮”和“持有”的情境理解，可以激發學生在反復閱讀中的情緒。
4.擴展和延伸。
在學習和理解課文後，讓學生拿出自己的關於鳥類的資料讀壹讀。有情境創設，讓學生編故事，在故事中傳達自己對鳥的喜愛。
對壹年級語文4下冊兩個鳥蛋的反思俗話說:讀壹百遍，就知道什麽意思了。原因很明顯。新課改以來，我們已經摒棄了原來那種以分析和說教為主的閱讀教學，逐漸把閱讀教學的重點放在了閱讀理解上。然而，當我們面對學生，尤其是壹年級學生時，我們很難實現我們明確的教學目標。
是什麽原因導致這個年齡段的it學生註意力跨度短，各方面能力差。他們當然很難壹直專註於課堂上的重復閱讀，但教師如果能利用好這些特點:孩子好奇心強，容易被感染，善於模仿，就更容易實現以閱讀代替學習的教學目標。所以我總結了低年級閱讀教學的兩大方法:快樂閱讀和情感閱讀指導。
在講授“兩個鳥蛋”的第二節課上，我做了壹個大膽的嘗試。在45分鐘的課堂教學中，我去掉了識字的檢查復習和“唱聽”的寫作教學。30分鐘，我和孩子跟著作者的情緒，時而歡呼，時而焦慮...我們都成了文中那個調皮的小男孩，都為鳥媽媽擔心，都願意讓鳥兒回歸自然，享受百鳥爭鳴的場景...這是快樂閱讀和情感閱讀的結果。
快樂閱讀:只有最大限度地激發孩子的閱讀興趣，才能讓孩子享受閱讀，熱愛閱讀，進而想閱讀，懂得閱讀。
從組織教學到檢查識字、積累詞組、導入課文，這堂課的每壹個環節都註重從兒童的角度挑選小明星，營造情景進入課文，讓兒童的快樂貫穿其中，變化的形式很好地吸引了兒童的註意力——大聲朗讀是情緒的宣泄，輕聲朗讀是情緒的自省，有動作表演的朗讀更適合兒童的表達。每壹次閱讀都有每壹個要求，每壹次閱讀都有不同的收獲。
用情感引導:用教師的情感帶動孩子的情感，給孩子營造壹種情感氛圍，讓孩子在感染和模仿中讀出情感，品味。
這個教訓在這壹點上尤為突出。第壹節抓住“小、酷、真好玩”這幾個字，讓孩子充分體會到小男孩看到彩蛋時的驚喜、激動和快樂。並通過觀察圖片和示範動作為孩子創設情景，激發情緒。第二節《鳥的誕生》課件促成了學生“兩個鳥蛋是兩只鳥”的體驗。再加上老師的情感渲染，讓孩子真切感受到生活的真諦，從而引發情感閱讀，為後面的學習打下情感基礎。
這兩點做到了，那麽，閱讀教學的要求，如認識效果、獲得方法、激活思維，自然就能更容易地落實。
就拿我在這節課開始時設計的單詞積累來說，這似乎只是我課後閱讀的單詞積累的實現。事實上，它有特殊的意義。
(1)激發興趣，巧妙引入。
優美的自然能給學生帶來美的享受，在自然中引出課文是自然的，符合單元主題的。
(2)實現效果，激活思維。
在自然的背景下，讓學生說出他們看到的東西，如天空、樹、蛋、花等。然後老師引出短語“小鳥蛋，小鳥蛋”大聲朗讀，讓學生模仿說話。不僅讓孩子體會到關鍵詞在表達感情中的作用，還能體驗到不同的表達方式。激活了孩子的思維。
(3)大聲朗讀說明，自然遷移。
在這個環節，先引導孩子練習閱讀相關短語。孩子們會讀《小鳥蛋》《涼鳥蛋》《曲徑通幽》...並且很自然的把閱讀情感帶入到文本中，並加以運用。這不就是收購方式嗎？
此外，其他環節的教學也體現在習得方法、實現效果、激活思維等方面。比如第三節，帶動作表演的閱讀——壹個“hold”字和“take”字的對比，壹個“匆匆”的表演，抓住文章的主旨，體會關鍵詞的含義。在第四節的展開中，歌詞的填充深化了文章的中心，激活了學生的思維。所以會有學生感情的個性化表達。在經歷了“讀書”的全過程後，孩子自然就學會了“讀書”的方法。
任何壹堂課，無論設計得多麽巧妙，安排得多麽周密，如果預設不能從孩子的角度出發，符合孩子的實際，適合他們的特點，那就沒有用。所以，快樂閱讀和情感閱讀指導要從全面了解孩子開始。