第壹，重點突出，趣味性和實用性相結合
在教學中，筆者在認字方面著重做了兩個方面的工作:壹方面，為了追求識字過程中的趣味性，平時采取多種形式，有機結合加偏旁、改偏旁、拆拼生詞等方法，有時還指導學生編謎語、兒歌、故事等方法認字。另壹方面，我可以根據每篇課文生詞的難易程度，抓住重點，突破難點，提高識字的教學效果。
案例──兩個鳥蛋
段1:(引導閱讀，認生詞)
1.展示學習課文的法寶(先讀課文找生詞，正確讀拼音來讀，盡量記生詞，工寫生詞完整。之後學生自己讀課文，同桌讀生詞。
2.以各種形式檢查學習(閱讀)效果。
帶拼音的詞-帶拼音的詞-不帶拼音的詞-只剩下生詞。
小老師帶讀，兩人壹組開火車讀，摘水果，默默讀卡片，用卡片開火車等。
第二部分:(試著記新單詞──我是識字專家)
老師:請問同學們，我們識字的時候可以用什麽方法？
學生:(熟悉的單詞)如何改變偏旁部首記住生詞(改變它們)
學生:(熟悉的單詞)通過加偏旁部首(加壹)來記憶新單詞
生:可以通過添加動作來記憶新單詞(動作)。
生:回憶生活記生詞(生活識字)
老師:請分組討論。妳想怎樣記住下面的單詞？
小組討論結束後，老師出示了“取、蛋、持、光、寒、無”字樣。
生:我是壹加壹記住“取”字的。左耳+右耳，合在壹起，就是take。
生:我經常吃雞蛋，所以壹看到“蛋”字就馬上認出來了。
……
第三部分:檢查閱讀效果。(我能閱讀)
1.四人壹組讀這篇文章(新單詞隱藏在文章中)
2.個人閱讀
3.讀課文，盡量通順地讀文章；
4.再讀壹遍課文(不帶拼音)，讀得準確流利...
個案分析
崔巒老師說得很好，學習新單詞。第壹次見面後，學生對要認識的單詞有了第壹印象，然後要采取各種方式在課堂上重現，並立即復習鞏固。以上三個教學片段較好地體現了崔巒先生的這壹要求。作者可以用有趣的教學方法引導學生自主閱讀，所以教學效果很好。
在clips 1和3中，作者主要采用了取帶拼音的單詞和字符、去掉、打亂順序、送回正文(去掉拼音)、把生詞放在主要內容中鞏固發音等多種形式。另外，如果把單詞在語言環境中進行鞏固，效果會更好。實踐告訴我們，不斷重復是學生記憶和鞏固生詞的最好方法。閱讀心理學也認為，閱讀不是簡單的被動接受過程，而是閱讀主體主動參與的過程。在教學中，要運用多種教學方法，采取多種形式反復閱讀課文，在語言環境中閱讀，鼓勵學生多種感官參與活動。
在識字方面，作者非常重視音(發音)和形(試圖記憶)的結合。在segment 2的教學中，筆者對學生認識單詞的過程有了新的認識——兒童對生詞的認識要經歷壹個從模糊到清晰的階段，即先記住單詞的大致輪廓(整體識別)，然後通過反復的識別和閱讀逐漸強化記憶。求知不壹定是非常準確的記憶。如果以後看到單詞就能猜出來，那麽在教學中也可以通過反復識別讓學生閱讀，這也是壹種很好的教學方法。根據新教材體系的安排，每節課要求認識的單詞有十幾個(二年級近2000個)，這給了我們壹個啟示——記憶生詞要講究策略:突出重點，抓住難讀、易錯、易記的單詞，引導學生記憶。如果每個字都壹個字壹個字地分析，學生要發現自己的識字方法顯然是壹項繁重的任務，因為課文不僅要識字，還要學習課文。對於少數低頻漢字，存在偏旁和部件效應，需要加強。高頻漢字的識記和提取，強調的是“整體輸入”和“整體輸出”的整體記憶。上面的片段2追求樂趣，讓識字過程更有趣，讓學習更投入。至於這節課剩下的單詞，學生可以在課後完成記憶，讓他們在課余時間發現，並與同桌和家人分享他們的發現。
二是視野開闊，課內課外相結合。
如果說語文教學是壹個瓶子，那麽識字教學就是壹個瓶頸。現在還是有很多老師只圍繞課本素養，絞盡腦汁。在教學上，筆者兩條腿走路:課內教材為主，課外開放為輔。在掌握課本生詞的過程中，要把視野和眼睛延伸到生活中，讓學生在生活中認識單詞，做生活的主人。
記得我在教《在商場》的時候，課前有意識地讓學生收集並理解食品或包裝袋的名稱，讓他們把自己的成果剪貼在紙板上。課堂上，同學們熱烈交流。
情況
隨著鈴聲的響起，壹堂別開生面的“識字活動課”開始了。活動主題“認識妳身邊的食物名稱”出現在黑板上。學生們興致勃勃地交換了意見。
老師:孩子們，前幾天，我們都去社區和商場收集我們周圍食物的名字。妳去哪裏了？
健康1:去過百佳商場；
生2:我去了沃爾瑪；
生3:我媽帶我去了吉之島；
生4:我去過美佳商場...
學生說到哪裏，老師就會隨機展示課前準備的課件，讓學生認讀。
老師:妳收集了什麽信息？給大家看看。
學生驕傲地舉起手中的卡片。
老師:為了讓妳的朋友們壹起分享妳的收獲，我們來壹個小組交流吧！
生:好的。
學生分組交流，老師巡視輔導。
吳君浩手裏拿著壹個圖文並茂的紙板，挺有特色的。於是作者馬上請他出去給大家介紹壹下。
吳:(模仿老師的口音)請跟我讀。巧克力、戈登面包和牛奶是搭檔...
隨後，幾位同學陸續上臺介紹。課後，作者還把卡板貼在墻報上，教室成了識字的地方。
從現在開始，每隔壹段時間，圍繞課文主題，讓學生收集相關的鞋子、服裝、廣告商標、書名等。，並且還通過剪輯的方式帶到教室進行交流和展示。識字與生活融為壹體，變得更容易，趣味性強，效率高。
個案分析
語文是壹門實踐課程，學習資源和實踐機會無處不在。在識字教學中，要開闊視野，引導學生進行課內外交流。做到課內和課外相結合。實踐證明，要真正解決識字問題，必須從課本、教材、課堂的角度來看待識字。要註重開設學生識字課，引導學生走向廣闊的生活空間，為學生提供各種學習語文的渠道。真正促進課內課外活動，課外活動促進課外活動。
第三，目的明確，讀寫結合
現行教材編排最突出的壹個變化是，識字教學由原來的“認寫同步”變為“認寫分離，多認少寫”。這樣做的目的是“加快識字速度”，讓小學生盡快進入漢字閱讀階段。
根據課程標準的安排，小學低年級以解決識字問題為主，小學中年級以解決閱讀問題為主，小學高年級以解決閱讀和作業問題為主。識字的最終目的是讀和寫。所以在低年級安排大量的識字，是大量閱讀的保證。因為識字量大，才有可能大量閱讀，大量閱讀才能高質量表達。據《現代漢語頻率詞典》統計，頻率最高的100詞可以覆蓋現代書報雜誌的47.21%，1000詞可以覆蓋91.37%，2418詞可以覆蓋99.002%。人教版標本實驗教材中，高壹上冊安排了400個使用頻率最高的單詞，可以覆蓋50%以上。到二年級第二冊，認識1800常用詞，覆蓋率90%以上。孩子學習寫字的最佳時間是6-12歲。)
在教學中，作者非常清楚教材安排的目的。在識字的同時，作者非常重視將所學知識放到壹定的語言環境中，將單詞、短語、句子的教學有機地結合起來，並在教學後及時創造機會讓學生練習和應用新知識。在閱讀和寫作中盡量經常使用已經學過的單詞，這是復習鞏固生詞的重要途徑。用多了，用好了，就可以“爐火純青”了。
案例──《荷葉圓》
……
老師:學生真好。立刻記住新單詞，寶貝。笑笑，真調皮！新單詞朋友來玩！成的話，妳記住了！
教師出示課文單詞:荷葉，水滴，搖籃，閃亮，圍裙，透明，翅膀，蹲著，微笑。
學生壹起閱讀──火車上的小組閱讀──評價
老師:這些新單詞藏在下面壹段裏。請仔細閱讀！
陽光透過樹叢溫柔地照射在草坪上。幾只小蜻蜓沾滿了晶瑩的露珠，它們在樹葉上休息。草坪上，有壹位年輕的媽媽蹲在嬰兒的搖籃旁，手裏拿著壹片綠色的荷葉，和孩子壹起歡笑。啊，多麽美麗的早晨！
個案分析
真正意義上的識字，是讓學生盡快在特定的語言環境中獨立進行。認真閱讀案例中的這段話，不僅是鞏固素養，也是閱讀。這個案例讓人印象深刻的是，作者通過指導課外閱讀，幫助學生鞏固素養。
為了使學生能夠有效地鞏固所學的新單詞，作者經常在課堂上舉行閱讀比賽和講故事比賽。搭建壹個讓學生課後自覺閱讀的舞臺。同時及時推薦課外讀物(尤其是拼音版)，如好習慣故事、故事大王、寓言故事、成語故事等。這樣，孩子不僅可以借助拼音閱讀，還可以鞏固生詞和漢語拼音，可謂壹舉兩得。經過兩年的練習，大部分同學已經輕松實現了第壹期1800字的識字目標，很多同學的識字量已經大大超過了這個目標。
早期識字、多元識字、同步閱讀是學生進入閱讀的瓶頸。因此，我們應該科學地認識識字與閱讀的密切關系。它們密切相關，是壹個和諧的統壹體。大量識字，同步課外閱讀，真正做到學以致用。課堂上語文學習的進度會快很多。
四，實施難點，讀寫結合
在識字教學中，最難把握和實施的任務是指導學生寫作。所以，老師對寫作的指導是無效的。造成這種情況的原因是多方面的，其中筆者認為最關鍵的是教師淡化了對寫作的要求，對寫作的指導重視不夠，課堂上缺乏指導，寫作缺乏規範，甚至有些教師把寫作擠出了課堂。近幾年筆者肯抓識字的過程，把寫字的難度落實到位，做到了識字和寫字的有機結合，所以識字和寫字的效果不錯。
情況
……
進入寫作環節:先展示兩個生詞(短和熱)
老師:看黑板上的單詞。妳發現了什麽？
生:我發現“矮”是左右結構，左窄右寬；
老師:這個單詞是什麽結構？生:左右結構。老師:很好。還有別的嗎？
生:發現嘴裏的橫線被紮了；
老師:請看“熱”。妳發現了什麽？(老師指導)
生:上下結構，
老師總結:觀察單詞的時候要註意結構和行的部分，這樣才能把單詞寫好。
老教師寫完後，學生空空如也。
書空了之後，描壹個，再寫壹個。
巡邏，顯示評論。
個案分析
在這種情況下，作者可以根據低年級的特點，讓學生先做壹個整體觀察，引導他們去發現──在此基礎上，老師提醒總結──老教師寫完後，學生的書是空的──畫紅，寫，最後巡視，展示，修改。在這個過程中，通過仔細觀察，了解書架的結構，訓練學生的觀察能力，記住筆順和字體。可以說是促進了學生觀察力、思維力、記憶力、想象力的發展。從而使寫作教學得以實施。
結論:實踐告訴我們，只要在識字教學中貫徹“多認少寫，早讀”的識字教學理念，把識字教學的重點作為全面提高識字教學質量的重要突破口，結合學生的年級特點，發揮學生的主動性，聯系學生的生活積累，就壹定能在教學中點燃學生識字的“火花”，低年級識字教學的效率自然會大大提高。