談起從事智慧教學的經歷，張廷位老師深有感觸，和我們回憶起了他第壹次接觸平板電腦上課的感受。2013的秋天，在南京舉辦的全省數學優質課評選活動中，他看到在座的每壹位同學及老師手中，都持有壹臺平板電腦，在學習勾股定理的應用。當時張老師非常驚訝，原來數學課還可以這樣上？我們何時也能像這樣用上平板，給我們自己的學生上課？當時覺得遙遙無期……
三年後，這壹夢想終於成為了現實！隨著徐州市智慧教學工作的逐步展開，2016年秋季，樹人中學開辦了智慧教學班，張廷位老師成了第壹批從事智慧教學的老師。談到這裏，張老師激動地給我們展示了他的智慧教學平臺，上面清楚地記錄了他第壹次利用平板給學生上課布置作業的時間:2016-10-19日。從此以後，他潛心鉆研平臺功能，自學微課制作，積極參加學校及上級部門組織的智慧教學展示交流活動，從壹位傳統教學的名師，壹步步轉變為智慧教學的名師。
談到智慧教學的優點，張老師熟練地打開他的上課後臺，給我們展示了各種自動生成的數據。每壹堂課，每壹次練習，智慧教學平臺都會瞬間對學生的完成情況做出數據分析，清晰地展示給老師。利用這些信息能做什麽？張老師說，這些信息就是他以學定教的依據！正確率、平均用時、哪些學生在不該出錯的地方出錯、多少學生在老師規定的時間內完成、還有那些學生沒提交等等，無需等待、瞬間完成。
有了大數據的支持，張老師逐步總結出高效教學的有效路徑。正確率達85%及以上的題目，老師不講，安排組長專門給做錯的幾位同學輔導；正確率在70%---85%的題目小組內討論完成；正確率在70%及以下的題目，就是老師重點要強調講解的內容！對於個別問題，張老師還會專門錄制短視頻微課分享到學習平臺裏！以方便學困生反復學習使用。談到這裏，張老師興奮地做了壹個再見的手勢，”數據決策教學讓我與傳統教學中的經驗主義徹底說拜拜！”
兩年的智慧教學實踐，張老師總結出課堂講解三原則：學生會的堅決不講；講了也不會的堅決不講；能通過小組討論解決的問題堅決不講；正確率在70%以下的壹定重點講。從張老師所帶班級的成績來看，以學定教的準確、高效、個性化輔導已經顯現出明顯的效果。
壹小時的訪談，在張老師充滿激情的演示中結束。關上電腦，張老師意猶未盡，帶著對智慧教學無限的感情，他有感而發：”智慧課堂現在已經真正的融入到我的課堂教學中，由剛開始的接觸、驚訝、夢想用上、到每天堅持使用；從剛開始的不熟練，課堂上的手忙腳亂，到現在的得心應手，運用自如已經歷了兩個年頭，感想頗深”。他通過對比認為智慧課堂能很好的解決傳統課堂教學中不易解決的問題。
比如搶答：在智慧課堂中，系統會自動倒計時，最後只確定壹人回答問題，如果該同學回答的比較完美，或能得到老師及同學們的認可，老師會給他點個贊+1分，這種課堂激勵的方法，遠遠超過傳統教學中的同學們的掌聲！在傳統課堂上，同學們大呼小叫，手舉的壹個比壹個高，回答問題積極性高的同學，甚至會站起來舉手，教師有時真的很糾結，不知道究竟叫哪位同學進行搶答為好，經常會挫敗同學們的學習積極性。
? 再比如提問：智慧課堂具有隨機性，公平、公正、公開、壹視同仁，人人平等，每壹個學生都有被提問的可能，學生的學習狀態壹直十分投入，學生聽課的註意力會更加集中。傳統課堂具有必然性，特別是老師上公開課，提問哪些同學回答基本上是提前確定的，學困生根本沒有回答問題的機會。
說到學情反饋，張老師認為，智慧課堂準確、及時、真實、高效，各種數據瞬間顯示。在傳統課堂上，老師問同學們學會了嗎？學生礙於面子，大多會選擇舉手，老師無法準確掌握學情，也就無法實現有針對性的輔導。訪談結束前張老師非常樂觀地說：”同學們，學會了沒有？會的請舉手！”這句話我現在基本不說了，現在上課我已經離不開平板，我與平板結下了不解之緣。
願張廷位老師在智慧教學的道路上，再創輝煌！ （記者? ） ?