關鍵詞：網絡教學 課堂教學 個別化教學
壹、本研究的現實背景及意義
大學英語教學模式長期以來壹直是以“教師為中心”的單壹教學模式，教師是課堂的主體，主宰著整個教學活動，學生是課堂被動的聽眾，很少有真正的語言體驗、訓練和實踐機會。這種傳統教學模式很難達到提高學生語言能力的目的。社會的進步與發展，國際交流空間的不斷拓展，客觀上對高校大學英語教學提出了更高的要求，同時也顯現出傳統的大學英語教學在培養目標、學習要求、教學模式、教學方法、教學手段、教學效率上存在的種種不足。2004年1月，為了適應我國高等教育發展的新形勢，深化大學英語教學改革，不斷提高大學英語教學水平，培養學生英語綜合應用能力，以滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部組織有關專家制定並出臺了《大學英語課程教學要求(試行)》(College English Curriculum Requirements)；並根據當今校園計算機網絡基本普及的實際，於2005年提出關於大力推進基於計算機和校園網的大學英語學習模式，構建了以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，並集多種教學模式和教學手段為壹體的具有個性化的教學體系。提出了大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今後的工作和交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時通過網絡學習增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，適應我國經濟發展和國際交流的需要，適應個性化教學的實際需要。教學模式的改革是這次大學英語教學改革的重點。在新的教學模式中，英語教學可分為課堂教學和計算機網上自主學習兩種相互補充的方式，它分為由教師現場指導的實時同步學習，即傳統的課堂教學和在 教學計劃 指導下的非實時學習，即利用網絡技術進行的各種自主學習。這種新教學模式實際上體現了實現新的教學目標將相關資源的利用達到最大化的模式構建思想。增強學生自主學習能力，提倡個性化，探究式和協作式學習方式，提高大學生的綜合文化素養和國際交流與合作能力。其改革原則是：加強基礎，突出實踐，因材施教，分流培養；強調英語學習中的個性化和自主性原則。
二、國內外關於同類課題的研究綜述
利用網絡英語教學在國際上經歷了三代。第壹代是搞課堂搬家，將課堂教學內容（包括形式）搬到電腦上。這為英語教學帶來了許多益處，首先它將真實的語言材料帶到了課堂，使英語課堂教學豐富化。第二代則努力發揮電腦多功能特點，利用攝像機創造豐富多彩的情景，延伸了學生的視野，強化了英語的聽說教學。第三代是智能化階段。現在所進行的多媒體軟件智能化程度高，極大便利了英語網絡教學的過程。由於網絡輔助大學英語教學目前在我國還處於探索階段，在教學實踐中必然存在壹些問題，主要表現教學軟件開發還不夠成熟，學習系統中學生學習過程的管理系統亟待改進。例如，對學生在學習過程實施監控、網絡測試成績結果的反饋、學生學習單元的提升等方面還存在壹定的問題。此外，系統中教師的管理平臺缺乏對學生同步學習材料的監控，不能及時發現學習中存在的問題，也需要改進。近年來，網絡化大學英語學習引起了研究者們的極大興趣。在歐洲，許多國家的教學大綱中將自主學習作為壹個目標來設立（Aoki，2000：142）。中國有些外語研究者將網絡學習看作提高外語教學質量的壹個重要的、有效的方式（曹榮萍，2003），同時在教學上網絡學習是解決中國英語教師缺乏這壹問題的有效途徑，也是體現個性化學習的壹大舉措（汪小玲，2002）。Leslie Dickinson認為學習者獨立地、積極地進行網絡學習會增強其學習的動機，結果會增加學習效率（Dickinson，1995）。
三、課題研究的內容及預期目標
大學英語網絡教學的主要內容是：充分利用現代化教育技術，以推廣新教材和自主學習平臺為主要內容，轉變教學理念，轉變教師角色，改進教學方法，加強教學組織和教學管理，加強學生的自主學習和合作學習，提高學生的語言交際能力和英語綜合應用能力；同時改進考試和評價體系，逐步形成終結性評價和形成性評價相結合的考試評價體系。
大學英語教學改進的預期目標主要體現在：
1. 教學目標：註重聽說能力和語言應用能力的培養；
2. 學習方式：強調自主學習、個性化學習和合作式學習；
3. 課程設置：多層次課程和多系列課程相結合；
4. 教學方法：新型的“以學生為中心”的課堂教學方法；
5. 測試體系：多元化的測試體系。
目前，大學英語教學改革存在的突出問題包括教學思路不夠清晰、師生比例失調、部分教師的業務素質和業務能力有待提高、學生自主學習的意識和能力不強、網絡課件的質量尚待提高等。
四、研究的操作措施
南京大學王海嘯教授做了題為《新的大學英語教學模式下的教與學》的報告。王教授從轉變後的新型教學模式出發，向與會教師介紹了現代教育技術的特點和多媒體輔助下的現行教學方法。操作措施如下：
新的大學英語教學要從以往的教師?教材為主的教學模式轉變為教師?教材?技術手段和資源相結合的新型模式。以往英語教學多偏重語言技能，但忽視應用。語言技能是多方位、多感官的，只有通過運用才能產生需求，通過對需求的不斷反思才能提高綜合能力。所以新模式下的英語教學應從重視結果到重視過程，從重視語言現象到重視語言環境中學習，要讓學生從被動到主動，調動其內在學習的積極性。新的模式下的大學英語教學主要為多媒體輔助下的教與學。教師在充分利用多媒體資源的同時，要通過如網上論壇、課題研究、同學評價等豐富多樣的教學活動，指導學生正確的學習方法（自主制定學習目標、分配學習時間、尋找相關資料等），培養學生有效的自主學習能力。面授課堂設計也隨之發生變化，實行自主學習與面授指導相結合。建立自主學習的網絡平臺，掌控學生的學習情況；面授指導只是對自主學習內容的鞏固和演練。評估體系采取新措施包括對學生學習進度和時間的監控；口語測試實行網上約考，授課教師不參與口語測試以圖公平合理劃分。這樣做使過程性評估和終結性評估相結合，學生的最終成績由此給定。新教學模式的實施收到了良好的效果，教學更加個性化、人性化、情景化、趣味化。教師角色完成了從課堂主導者到交際環境營造者的轉變。
結語
大學英語教師不足的矛盾日顯突出，傳統的教授方法和教學手段已不能滿足新時期大學英語教學的需要。本研究進行了大學英語多媒體網絡教學課程改革，取得了豐碩的研究成果，創新性地提出了兩種大學英語多媒體網絡教學模式：課堂教學模式和個別化教學模式，改變了原來的以教師講授為主的單壹課堂教學模式，並在公外大學英語教學中實施，教改效果顯著。
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