追求課堂教學的有效性是當前教學的壹個熱門話題，也是《品德與生活》教學的壹個重要目標。那又怎樣？要讓道德與生活齊頭並進。第壹，教學內容的生活化是德育的出發點和歸宿。學生品德的形成源於他們對生活的體驗、理解和感悟。教師必須珍惜豐富多彩的兒童生活對兒童品德形成和社會發展的價值。因此，要使品德與生活教學活起來，教學內容的選擇必須貼近兒童的現實生活，讓生活走進課堂，進而從課堂走向生活，用正確的價值觀引導兒童在生活中發展。讓良好的道德理性引導學生的人生，讓良好的道德情感滋養學生的人生。《品德與生活》教材在貼近兒童生活方面具有明顯的特色。整套教材以兒童生活為主線，按照兒童個人生活、家庭生活、學校生活、家鄉(社區)生活為主線，不斷拓展兒童與祖國、兒童與世界，設計教材的體系結構。教材從單元主題到活動主題，每壹個主題都是對孩子現實生活的再現和提升，對教學非常有益。教材的這壹特點為教師的教學提供了更廣闊的空間，使教師能夠充分利用本地和地方的教學資源，豐富課堂教學。因此，在課堂教學中，教師要善於從學生實際出發，創造性地處理教材，運用教材，靈活運用教材。壹是將教材中的原始材料與兒童現實生活中的新鮮材料相結合，拉近教學內容與學生的距離；二是聯系當地實際情況和孩子的實際生活，補充當地生活資料，使教學內容貼近學生生活。比如，徐琳老師在講授“我喜歡美麗的環境”時，抓住了我喜歡美麗的環境這壹主題的特點，即環境與學生的生活密切相關，為學生所熟悉。所以課前要求學生回到生活中去觀察、收集、調查、分析、體驗，收集壹些美好環境的圖片和壹些環境汙染嚴重性的信息。在課堂上，學生可以比較、想象和討論如何改變和保護我們的環境，通過自己的加工和精心創造，變廢為寶，從而更好地改善我們的環境。又如在講授“以誠交友”時，徐老師以豆豆的故事為切入點，通過故事大王的講故事活動，講述日常生活和學習中說謊的故事，讓學生在說、聽、議中體驗到說謊的真正危害。這樣，通過壹系列從生活到課堂，再從課堂到生活的教學活動，使教材內容與兒童的實際生活相結合，有效地提高了教學效果。二、教學形式的活動是兒童認識的源泉，是兒童發展的基礎，是教與學的中介。孩子天生貪玩好動，喜歡活動是孩子的天性。《品德與生活》課程目標主要是在教師的指導下，通過各種教學活動來實現的。因此，道德與生活的教學應該是積極的。《品德與生活》教材的活動特色非常突出。教材的教學內容和呈現形式都強調學生參與教學活動，註重讓學生通過各種形式的活動獲得經驗，提高道德覺悟。教材的這壹特點也對教師的教學提出了更高的要求。要改變過去說教式、語文式的教學方式，組織開展感受體驗活動、遊戲娛樂活動、模擬操作活動、動手制作活動、表演欣賞活動、討論交流活動、作品展示活動等多種活動。，讓學生在玩中學習，在玩中學習，在活動中創造新的情感。比如徐琳老師在教《我喜歡美好的環境》的時候，在設計其中壹個變廢為寶的環節的時候，老師並沒有給學生學習的方法，讓學生從自己現有的生活經驗中學習，觀察現有的廢品和日常生活中的有哪些相似的特點，應該用什麽方法創造新的物品。如何實現這壹目標，教師給學生足夠的時間和空間進行學習活動，充分發揮他們的想象力，大膽設計創造，通過課前準備學生、課堂演示教師、自由創造、展示學生、評價學生、表達學生、指導教師的過程，達到預期的效果。要知道浪費不是浪費，而是珍惜；我們應該從小就有保護環境的意識，不汙染環境，用心去創造我們美好的世界。又如，在設計用五彩繽紛的顏色畫出妳心中最美的生活環境時，讓學生用自己喜歡的不同方式，展示他們在大自然中看到的、聽到的、感受到的美。於是，壹些學生用彩色筆畫出美麗的圖畫，然後展出他們的作品，讓每個學生都有充分的機會在活動中體驗成功和快樂，同時培養學生欣賞美和創造美的能力，有效地提高了德育的有效性。比如在“以誠交友”的課堂上，徐老師通過孩子們的表演活動，再現了壹個孩子拿著壹個空花盆，種花、獻花、王者之言的故事。這時老師問為什麽國王對雄日豎起了大拇指，學生們從表演中看到了雄日身上不換種子的老實，體驗到了大家都稱贊的老實行為，老實的孩子更開心了。三、教學時空的開放，英國學者麥克弗森指出:任何德育課程如果局限於課堂，不指向社會現實，本質上就不是德育，而是非德育。所謂教學時空的開放性，是指教學內容要從課本擴展到所有對孩子有意義、有趣的話題，課堂要擴展到家庭、社區等孩子的生活空間。要使品德與生活教學開放，至少應體現在以下兩個方面:壹是教學活動從課堂向社會延伸，多方面加強教學與社會生活的聯系，盡可能創造條件讓學生以適當的方式廣泛接觸社會生活；二是教學活動與其他學科、教育活動相結合，相互促進，共享資源。《品德與生活》教材為學生的學習和教師的教學提供了非常廣闊的開放空間。教材中有可以引導師生通過各種形式充分展開思路的內容，比如使用大量的省略和提示，告訴大家妳的想法；教師教學用書也設計了大量的開放性活動供教師選擇。這些都為教師組織開展拓展教學活動提供了參考，保證了教師教學的開放性。比如徐琳在教《我喜歡美好的環境》的時候，在設計其中壹個讓垃圾回家的環節時，讓老師帶路，先做壹個示範，主動讓學生邊看邊猜，從而激發學生的興趣，開發學生的智力，引發學生的思考。在活動中，老師不要求學生幾個人壹組，讓學生根據自己的準備和想法自由分組分工。老師也及時參加學生的小組活動，做學生的好幫手，解決學生遇到的困難，隨時調整學生在合作互助中開展活動。它既體現了學生的合作，又使課堂教學活動具有壹定的開放性。總之，只有以兒童的生活背景為主線，以豐富多彩的生活現實為內容，以現實生活中兒童喜愛的活動為載體，以兒童的生活世界為教學空間，才能真正實現道德修養回歸生活的教育理念，有效提高道德與生活教學的有效性。
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