第壹，增強智障兒童的自我保健意識
為了讓智障兒童生活自理，有必要讓他們知道生活自理的方法。尤其是作為智障兒童的父母，往往壹心要給孩子更多的補償。很多事情他們都舍不得讓孩子自己做，大大小小的事情都是他們替孩子做。長此以往，他們自然會形成壹種錯誤的認識:只要自己不想做事，父母就會幫。對於這種現象，首先要做好家長，讓孩子做自己有能力做的事情，讓孩子看到自己的價值；其次，通過不同的形式，讓孩子認識到自己已經長大了，應該做自己的事了。從入學那天起，我就註重培養孩子們的自理意識，為他們營造良好的活動氛圍，激發他們自我服務的欲望。老師在幫他們上廁所、吃飯、睡前脫衣服時，可以有意識地提醒他們自己動手，增強他們的自我服務意識。我們應該給他們提供獨立的機會，培養他們獨立生活、自理的意識和獨立的能力。
第二，反復強化是提高自理能力的有效方法。
精神發育遲滯兒童大腦皮層中的神經連接不穩定，容易衰竭，應采取強化策略對其進行訓練。我根據智障兒童情緒不穩定、多動、註意力不集中、遺忘快等特點，采用生活實踐的方法，創設各種情景，豐富生活內容，不斷反復訓練。在訓練的過程中，讓孩子用腦用手，然後邊訓練邊糾正錯誤。在情境教室中，可以提供床、被子等模具，為孩子營造最真實的自助空間，開展孩子根據指令穿衣服、襪子等活動。這些活動讓孩子每天練習，練習的次數也在逐漸增加。孩子只有積極參與各種生活實踐活動，才能將大量的經驗付諸實踐，有效提高自理能力。經常開展“我最棒”、“我能行”等各種自理遊戲和競賽，進壹步調動學齡前兒童的積極性，提高他們的自理能力，增強自我服務意識。此外，我校還開展了“我學會了”、“爭做好學生”等相關談話活動。通過相互討論，讓學生充分認識到自己的能力，讓孩子正確看待人和事，養成自己動手做事的好習慣。
第三，尊重孩子的個體差異，提高孩子的自理能力。
自理教育不僅要關註如何把教學內容教給孩子，還要了解這些智障兒童的個體差異。智障兒童的生活背景不同，障礙也不同，使得每個孩子在生活自理方面也表現出不同的個體差異。所以對不同層次的智障學生的要求應該是不壹樣的。關註孩子的感受、需求和興趣。尊重孩子的個體差異，重視個性化教育。對於各個層次的孩子，要求肯定是不壹樣的，壹定要因材施教。對於自我服務能力強的孩子，要求層次更高；對於自理能力差的孩子，要求的標準要相對降低，對他們的壹點點進步要給予肯定。我們可以開展“扶弱”的活動，比如讓自理能力強的孩子在午睡起床後，幫助自理能力弱的孩子穿衣服、穿鞋、疊被子。讓能力強的孩子體驗到為他人服務的樂趣，也讓能力弱的孩子在心裏播下學習自我服務的意識，逐漸學會掌握自我保健的方法
四、體驗成功，進壹步提高自理能力。
在成長的過程中，即使是智障兒童微弱的“壹小步”，也不應該被老師忽視，應該及時表揚，讓他們感受到成功的喜悅。在孩子有了初步的自理技能後，也要積極鼓勵他們進壹步提高，比如作業的速度和質量。獎勵他們的行為就是認可和鼓勵他們的行為，體驗成功可以刺激智障兒童的行為。孩子自己扣扣子，但是位置不對。首先，我們肯定孩子的自理意識，表揚他:“真能幹，我自己會扣扣子。”然後糾正:“只是壹個進錯門的小按鈕。能不能再扣壹次？”讓孩子有個好心情，提高自信心。但是，當孩子受到自身能力的限制，無法達到自己想要的目標時，作為老師，壹定要給予鼓勵，給予相應的引導。必要時，還可以幫助他們順利實現預期目標，不至於挫傷他們的自信心和進取心。相信隨著時間的推移，他們的自理能力會得到提高。成功的情感體驗使孩子擁有滿足、安全的情感體驗，成為激勵他們自覺掌握自我服務能力的強大動力；但當他們因自身能力無法達到預期目標時，壹定要耐心指導，避免表現出急躁情緒，影響積極性。
五、密切與父母的聯系，提高孩子的自理能力
大多數家長不了解教育培訓的理論，培訓不專業不系統，不知道主動與孩子溝通的定義和重要性，很少與孩子溝通或做遊戲，沒有耐心教孩子壹些基本的自理技能，也從來沒有給予孩子鼓勵和肯定。因此，孩子們常常失去許多鍛煉的機會。在這樣的家庭環境中，更不用說學會了在生活中照顧自己。因此，智障兒童回國後要繼續實踐和鞏固在學校學到的良好習慣和生活技能。父母會因為“愛”而做所有的工作，這只會讓他們失去自己能掌握的技能。因此，父母應該積極配合和支持這些孩子在學校學到的技能，並在他們回國時給予他們同樣的鼓勵，讓孩子養成獨立做事的習慣。所以壹定要和家長密切配合，告訴他們除了耐心，還要有正確的引導方法。首先要結合孩子自身的能力，有針對性的教育。其次，只要沒有危險，我們可以讓他們獨立完成。不強求，但不溺愛。另外，家長對智障兒童的教育要和學校統壹，這樣才能事半功倍。在學校和家庭相互配合的基礎上，還要堅持壹致性，即讓智障兒童長期堅持這個好習慣，只有長期堅持，才能有效提高他們的實踐能力。目前，我校通過建立家校聯系卡、訪談家長等方式向家長宣傳培養孩子自理能力的重要性，向家長介紹科學有效的方法和策略，以期達到更好的效果，更好地實現學校與家庭的相互配合和支持。
總之，學齡前智障兒童自理能力的培養不是壹兩次教育就能見效的，而是壹個漫長而系統的過程。只要他自己能做，願意自己做，我們就給他鍛煉的機會，並在此基礎上進行言傳身教，輔以耐心細致。只有這樣，培養孩子強大的自理能力才能成為現實。作為特殊教育行業的壹員，我們要做智障兒童的拐杖，讓他們磕磕絆絆的腳步變得更輕，讓他們的心靈綻放出絢爛的花朵。