老師壹上課，先在黑板上寫字，讓學生讀課文。然後，他向全班同學提出幾個需要解決的問題，並要求學生立即分組討論。小組討論結束後，每組派代表向老師和全班匯報小組討論的結果，或者老師隨機抽取幾個學生分別回答老師提出的問題。在上述學生匯報或回答老師問題的過程中，老師不時插話，使學生的回答趨於正確。最後，老師對這節課討論的問題進行總結。老師們認為，這啟發了學生的思維，有利於學生自主學習，甚至已經成為目前語文各類評課、公開課的“時尚”。這種課也違反了語文教學的規律。脫離文本進行分析和討論，其實是“根本”，學生脫離了對語言文字的掌握，所以任何討論都是無效的。還有:1。在小組討論之前，學生沒有閱讀課文，也沒有思考老師提出的問題。每個學生都毫無準備地參加了小組討論。在小組討論的過程中，學生也沒有時間仔細閱讀課文，思考老師提出的問題。小組討論時，少數學習成績好的同學積極發言(“全組灌水”)，學習成績差的同學盲目同意湊熱鬧。由於學生在討論前沒有對討論的問題進行獨立思考，用小組討論代替學生的個性化學習，學生的小組發言質量極低。3.通過代表小組發言或者邀請幾個同學隨意發言來證明全班同學都正確解決了老師要求學生在這節課上解決的問題是不科學的。因為壹個學生正確的發言並不能代表整個小組或班級的每個學生都正確地解決了問題。有的時候，老師為了快速順利的完成教學活動，專門請學習成績好的學生來回答問題，說明這樣的老師在課堂上是在搞“作秀”，不顧大多數學生的學習效果。在學生回答老師問題的過程中，老師經常會打斷以糾正學生發言中的片面性。
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