筆者認為，生命教育就是讓人們認識生命、欣賞生命、關愛生命，進而探索生命的意義，實現生命的價值。簡單來說，生命教育可以從正反兩個方面來理解。從積極的意義上說，珍惜自己的生命，尊重他人的生命，關愛動物的生命，建立與他人和自然的和諧關系。消極意義上，自殘自己的身體，做危害他人生命的事情，殺害動物等。
二、大學生生命教育的主要目標
1.認知水平。主要是加強學生對生命知識的理解，理解生命的意義和價值。首先，讓大學生了解人體的結構和生活的特點，正視心理障礙，調整心理狀態。其次，要了解哲學中關於生命的知識，增強他們對生命的理解和深層認知。再次，要懂得人生的價值，追求崇高的人生境界。
2.態度層面。主要是培養學生尊重和珍惜生命的態度。首先是珍惜自己的生命。珍惜生命不僅是對自己負責的表現，也是對家庭和社會負責的表現。第二是尊重和關心他人的生活。尊重他人生命，在他人生命有危險時伸出援手。
3.技能水平。主要是讓大學生學習和掌握必要的生存和發展技能。首先是培養大學生的生活自救和安全防範技能，這是人生發展的前提。二是培養大學生合理規劃人生的能力。這就需要學生客觀全面地認識自己，認清自己的優勢和劣勢，結合家庭背景、社會環境等各種客觀因素規劃自己的人生。第三，培養大學生的挫折能力，讓他們學會正視自己，克服挫折。最後，培養大學生的創新能力是個人和社會發展的需要。
三、大學生生命教育的實踐路徑
1.轉變大學生生命教育觀念，強化生命意識。高校要更加重視大學生的生命教育，生命教育要落到實處，避免流於形式。生命教育也要與時俱進，樹立“以人為本”的教育理念，重視大學生非智力因素的作用，註重培養學生的人文精神。
2.以思想政治理論課為主渠道構建生命課程。思想政治理論課教學是教育學生樹立正確人生觀和價值觀的主要載體。實際上，思想政治理論課教學的目標是引導學生提高個人生活質量，提升人生價值，也就是引導個體獲得人生的意義。思想政治理論課蘊含著豐富的生命教育教材，教師要善於挖掘。在教學中，教師要向學生傳遞符合時代和社會要求的人生觀和價值觀。大學生只有在正確的人生觀和價值觀的指導下，才能產生正確的生活行為。
3.開展豐富多彩的校園文化活動，在實踐中培養生命情感。生命教育不能局限於課堂。豐富多彩的課外人文實踐蘊含著巨大的生命教育資源。學校可以用各種切實可行的方式培養學生的生存意識和生命情感。例如，通過組織戶外活動，可以增強學生對苦難的個體體驗，從而更加珍惜自己的生命。校園文化實踐活動給學生以精神上的震撼和人格上的陶冶，有利於學生體驗和感受生活的美好，培養對生活的感悟。
4.在學校、家庭和社會的支持下，構建關愛生命的立體網絡。首先，各級學校領導要以身作則，成為生命教育的主要領導者和引領者，積極采取措施，建立完整的生命教育體系和充滿生命情懷的校園文化。比如加強師資隊伍建設，完善教學管理制度，建立科學的生命教育評價機制，積極構建危機幹預管理體系，鼓勵相關教師申報生命教育相關課題，編寫生命教育教材，合理設置生命教育課時等。其次，家長要關註孩子的生活感受，努力營造和諧溫馨的家庭環境，讓孩子在愛中學會感恩，把感恩的想法變成感恩的行為，通過努力學習來回報父母的養育和老師的教導，從而使孩子的生活感受更加深刻。再次，社會教育是學校教育和家庭教育的延續，社會可以通過正確的輿論引導大學生樹立科學的人生觀。大學的開放教育模式使大學生更容易、更直接地受到社會環境的影響。熱愛生活、積極生活的良好社會氛圍在大學生思想中起著潛移默化的作用。通過影視新聞、報紙出版等媒體宣傳健康的生命價值觀，是喚起大學生關註生命、關註生命的有效途徑之壹。
當然，要提高生命教育的有效性，僅僅依靠上述措施是遠遠不夠的。作為大學生，需要提升自己，積極學習關於人生觀的知識，積極參加實踐活動，理性對待生活中的困惑，理性規劃職業生涯。同時，學校要借助班級集體和社團，充分發揮心理健康教育的作用。
生命教育:人類教育大廈的基石
教育的意義:馬克思主義認為教育起源於勞動，社會生產需要和人的發展需要在勞動過程中統壹。恩格斯說:“勞動是從制造工具開始的。”教育是社會需要和人的自我發展需要的辯證統壹。
教育的本質:教育的本質是最大限度地發揮人的潛能，充分展示人的個性，不斷提高人的地位，最終提高生活質量。
生命的意義和特征
(壹)對生命的科學解釋:
生命，尤其是人的生命，應該由三個因素構成，即生理(自然屬性)、心理(社會屬性)、靈性(精神屬性)。
人的生命是從三個層面來理解的。
第壹，人的生命的前提和基礎是自然生命。人的生命首先是自然的存在，比如山川河流星辰。
第二，人的生命不僅具有自然屬性，還具有社會屬性(馬克思認為，人是社會人，人的本質是“壹切社會關系的總和”)。)
第三，人的生命也是自然生命和價值生命的統壹。人的自然存在是人類壹切存在的基礎，但人的生活不僅僅滿足於生存，還需要追求高於自然生活的精神生活。
生命可分為自然生命、精神生命、價值生命和智慧生命。自然生命是人類生命的基礎，是生命的物質載體，是本能的存在方式。精神生活是人的生命的升華；價值生活是人類生活的方向。自然生命、精神生命、價值生命、智慧生命同構，構成完美的人類生命。
(二)人類生活的特點
●生命的物質性和靈性
* * *同性戀和生命的獨特性
生命的有限性和無限性
自我保護和生命的責任
●實用性和生活的反映
●生活的保守性和創造性
二、生命教育及其發展
(壹)與生命教育相關的概念
死亡教育，生死教育，安全教育，生命教育。
(二)生命教育的科學內涵
1，國外“生命教育”
國外生命教育對我國生命教育的啟示
獨立生活教育課程。
國外生命教育註重開設專門的生命教育課程。就我國教育現狀而言，“與滲透式生命教育課程相比，單壹的生命教育課程更能引起人們對生命教育的關註，更有可能落實生命教育的基本內涵。”因此，單壹的生命教育課程雖然存在諸多不足，但仍是我國目前開展生命教育的理想選擇[3]，因此有必要自主開設生命教育課程。
自主開設生命教育課程的目標，不僅需要知識，更需要情感，讓學生通過學習這門課程，真正理解生命的價值。因此，教育者要在課程的框架內，結合社會熱點和教育對象的身心發展規律，幫助學生樹立正確的生死觀；選擇與目標壹致的內容，促進目標的實現。同時，內容也要根據目標的發展不斷發展。