第壹，通過創設情境，培養創造性思維能力
創設情境可以激發學生的學習興趣，充分調動他們思考的積極性。教師在引入新課時，可以巧妙地設置疑點，故意制造懸念，以此來引起學生的好奇心，吸引他們積極學習、探索、尋找答案。讓學生質疑提問，學會自己解決問題，引導學生積極探究原因，有利於發展學生的創新思維。很多流行的成語、謎語、諺語都是創設情境的好素材。比如講“種間關系”時，課前把成語“鷸蚌相爭，漁翁得利”描繪成掛圖，讓學生根據圖中內容回答成語中隱藏的含義。再比如，食物鏈來源於“大魚吃小魚，小魚吃蝦，蝦吃泥沙”和“螳螂捕蟬，黃雀在後”；以“種瓜得瓜，種豆得豆”來推導生物的遺傳；以“壹母生九子，九子不同”衍生生物變異；為了種莊稼，“無收成靠水，多收成靠肥”，推導出了莊稼需要哪些肥料。
第二，通過創造聯想來培養創造性思維能力。
聯想是壹種思維活動，從感知到的或想到的事物中想起相關的事物。雖然聯想不能直接產生具有創新價值的新形象，但它為能夠產生新形象的想象性思維活動提供了壹定的基礎。生物學家達爾文小時候的創造性想象力非常豐富。他想象著把各種顏色的液體倒在櫻草花上，讓它開出五顏六色的花。現在達爾文的創造性想象已經成為現實。比如提到有絲分裂中期的細胞特征(染色體清晰可見，著絲粒排列在中央赤道板上)，可能會聯想到細胞分裂後期每個著絲粒壹分為二，兩個姐妹染色單體也分離，紡錘體絲不斷收縮縮短，拉動分離的兩條染色體向兩極移動。這是壹種時間的密切聯系。把DNA的結構模型拆成零件，然後讓學生組裝成結構模型，就像當年科學家創造這些模型壹樣，啟發學生再去創造。再比如讓學生自己設計實驗方案，驗證壹些生命現象和規律。在壹些學校，從葉綠體中提取和分離色素的實驗完成後，老師鼓勵學生根據分離原理設計其他方案。學生提出:①用汽油作色譜液；②用毛細玻璃管蘸取壹些色素提取液，立於圓形濾紙中央；③用粉筆代替濾紙條做實驗。在此基礎上，組織學生對這些設計進行分析討論，選擇可行的方案進行實驗，檢驗是否可行。這樣，學生在獨立問題分析、實驗設計、結果預測直至實驗的全過程中，都必須經過自己的創造性想象。
第三，通過組織課外活動培養創造性思維能力。
課外科技活動是中學科技活動的重要組成部分，因其內容廣泛、趣味性強而受到中學生的歡迎。高中生物的調查、制作、模型構建、數據收集與分析、聯系社會、課外實踐等欄目需要學生在課堂教學之外完成。開設這些欄目開闊了學生的視野，啟發了學生的思考，提高了學生的學習興趣，培養了學生的各種能力，特別是在培養創造性思維方面。
學生通過課外科技活動獲得成功感，激發他們的創造潛能。課外科技活動作為提高學生創新能力的重要途徑，對培養學生的創新精神、創新思維和創新人格具有極其重要的作用。這對培養未來的科技人才，乃至提高全民族的創造能力都是非常有益的。
第四，立足課堂教學，培養創造性思維能力。
通過壹堂又壹堂的課達到教學的目的。因此，課堂教學是培養學生創造性思維的主渠道。亞裏士多德曾經說過，“思考始於懷疑和驚奇”。對於創造性思維的培養更是如此。老師要在課堂上創設問題情境，不斷提問，因為有疑問才能思考。提出問題後，要給學生思考的時間，不宜急於把事情原委講出來，直接給出結論。教師提問要打破舊的思維框架，富有啟發性和思想性，多角度、全方位提問，鼓勵學生發散思維。沒有必要把學生的答案集中在自己的答案上才是正確的。此外，要鼓勵學生多提問，不能嘲笑學生“古怪”或“癡迷”，否則會大大挫傷學生提問的積極性，從而熄滅創造性思維的“火焰”。
事出有因，事出有因。有了創造性思維的“火焰”，就要通過實驗和邏輯推理來證明創造性思維的正確性，讓“火焰”延續下去，發展成“火焰”。教學方法要靈活多樣，最好是啟發和發現相結合(從老師教的角度來說，是啟發；從學生的學習來看，是發現)；從教與學的角度來看，是壹種啟發發現法。學生要在教師的指導下發現，教師要在發現的要求下啟發。靈感發現法是培養學生創造性思維的好方法。通過發散思維訓練培養學生的創造性思維能力。