在偏遠的武平山城，有這樣壹個人:
他壹直相信，人生總會和某個人有些緣分。
他堅持認為，青春總要做點什麽，讓平淡的生活變得有壹點激動和歡呼，這樣在歲月默默流逝之後，總會有“萬綠叢中壹點紅”的回憶和懷念。
後來他終於明白，和他有些機緣的是那個“學生”，堅持就是“教育”。
他就是武平壹中的青年教師王錦春。
王錦春，男，6月出生，1967，福建省武平縣萬安鄉小米村人，1989年7月畢業於福建師範大學中文系，同年8月分配到武平壹中任教。現在是武平壹中的高級教師。
我記得，正是那個充滿希望和收獲的金秋八月，王錦春成為了武平壹中的壹名教師。看著這裏期待成長的童真學生和這裏的強勢老師，他有點心虛。
學校領導理解年輕人，知道年輕人需要鼓勵，需要多鍛煉。為此，學校制定了壹套“幫助”青年教師的措施，青年教師必須在三年內成才——這既是厚望，也是壓力。然而，王先生的心已經平靜下來，他堅信這是他耕耘的熱土。只要妳努力，蜜蜂就會飛，他的桃李滿園。
(1)
給我更重的擔子，我想盡快長大。
入職之初，學校例行安排他擔任高壹兩個班的語文教學任務。當得知學校的工作安排時，小夥子那顆願意承受沈重壓力的心怦怦直跳:“這麽多老教師不僅擔任了兩個班的學科教學任務，還擔任了壹個班的班主任。作為壹個二十出頭的年輕人，我怎麽會這麽舒服？再說，作為壹名人民教師，教書和德育同等重要。我除了教書還得做點德育，讓自己盡快成熟起來。不行，我得去找校長！”
校長聽了他的請求，笑著說:“小夥子，我們先給妳多點時間在教學上成熟起來，以後妳可以挑擔子。”
“不行，”王先生堅定地說，“只有在重壓之下才能充實起來。給我更重的擔子，我想盡快長大。”
於是，本學年，王老師成為了高壹六班的班主任，擔任高壹五六班的語文教學任務。
(2)
“真正對學生的愛，需要用真誠播種，用熱情灌溉。
用原則培養，用理解呵護。"
——王老師手記
王老師有點特別。他很少在每次畢業典禮上發言。他說，不需要言語——學生知道他此刻會怎麽想，“願望”和“希望”都是多余的。他知道學生不會辜負他的期望。在過去的很多天裏，他是透明的，他的情緒，他的高尚，他的淺薄，在學生面前從來沒有掩飾過，在學生面前從來沒有在頭上塗上神聖的光環。王老師深深知道，“為人師表”絕不是坐以待斃，沒有喜怒哀樂，沒有人性；“教書育人”絕不是做壹個好老師，而是應該有愛有恨，既要浪子回頭，也要鐵不成鋼。
在當班主任的過程中，王老師曾經遇到過這樣壹個學生:因為來自偏遠的地方，父母都是老實的農民，所以養成了自卑孤僻的性格，看不起父母，不與城裏的同學交往。王先生詳細了解情況後，找了個合適的時間，動情地對他說:“我曾經和妳同病相憐。我上高中的時候，我家跟妳家差不多。父母生了十個孩子，家裏沒有更多的經濟來源。我們壹直很窮。我們生來都是苦孩子。我記得最清楚的是大壹的時候去上過壹次體育課。那天下午去上體育課期末考試，是統壹向上的項目。就在那天，我褲子上壹個補丁的線頭掉了，老師讓我去做第壹次測試。我猶豫了壹下，最後還是毅然落地。雖然那塊補丁在北風中不停地抖動，但我的心卻很平靜，因為我深深地知道，貧窮不是我們的錯，也不是我們父母的錯。我們和父母都無法選擇自己的出身，但我們有選擇奮鬥的權利；貧窮改變不了親情。相反，家庭紐帶能讓我們更富有。這種‘財富’是我們人生幸福的源泉。”王老師聽了之後非常激動。從那以後，他自卑孤僻的性格有了很大的改變。
“真誠、熱情、有原則、善解人意”是他做班主任的法寶。記得1990年，他參加了縣裏的作文教學評優活動。由於板書不合理，時間控制不好，他落選了。當他為落選的消息自責時，他第壹個告訴學生，學生們沈默，然後鼓掌，他感動得流下了眼淚。記得1995年，他的壹個好學生因為壹些誤會沒有被評為“三好學生”，他只是用溫暖的懷抱擁抱了壹下；記得1998年的時候，壹個叫石的同學在班裏偷壹個同學的米，他是那麽的瞪眼，面無表情。當學生承認錯誤後，他去了學校的政教處，請求領導發發慈悲，給他壹個改過自新的機會...
每壹堆都有壹個感人的故事。
他愛學生的是真愛，學生回報給他的是真愛。請看畢業多年後學生來信中的壹句話:“再也見不到不代表分離；沒有妳的消息並不意味著忘記。”
(3)
即使只有壹英寸，
也是最寬闊的土地。
播種自己，哪怕是壹粒，
也是最吸引人的水果。
外面的世界很精彩，王先生的內心也時常躁動不安。但是，他強迫自己靜下心來，鉆進簡陋的房間，習慣性地盯著書桌上的座右銘:“苦難是善念，做苦工，嘔心瀝血，努力終將得到幸福；偷閑非良策，搬弄是非，閑蕩多管閑事，閑人無用。”然後坐在書桌前，或看書學習，或整理資料，抄卡片，或備課改稿，或總結經驗。
給學生壹杯水，老師只有壹桶水是不夠的。要有長流水，才能滿足學生的需求，才能跟上知識信息的日新月異的更新。他很清楚，要成為壹名好老師，必須具備較高的文化素養和深厚的教育理論素養。他愛讀小說和散文，更以“吃”書的精神研究教育教學著作、雜誌和報紙。這幾年來“吃”了《年齡與教育心理學》、《葉聖陶語文教育隨筆》、《合作教育》、《成功教育論》，還從各種報刊上選登了優秀論文。就像蜜蜂采蜜壹樣，它們向別人學習，也像蜘蛛壹樣，根據教學理論和各種知識編織壹張“知識之網”。
僅有知識是不夠的。關鍵是如何將自己的知識靈活運用到教學中，讓課堂變得紮實生動。王老師當然知道這壹點。為此，讓課堂既紮實又生動，成了王老師的又壹追求。他說:“我對舞池缺乏信心。只有在課堂上，我才能昂首挺胸，自信滿滿，配合教材的內容，將自己的知識、思想、感情傾註到壹雙雙渴望的眼睛裏。他們總是用閃亮的眼睛回報我天真無邪的微笑。為了我的‘自信’和同學們的‘微笑’，笨手笨腳的我不敢耍花招。我只要花比常人多幾倍的時間去思考，去嘗試……”
王老師永遠記得給學生講郁達夫《故都之秋》時的情景。課後，王老師面對壹雙渴望求知的眼睛，深情地說:“秋，自古以來就是文人吟誦的對象。秋天在歐陽修的作品中是蕭瑟和蒼涼的象征，而在峻青的作品中則是豐收的象征。秋天對我們來說是什麽？只是成熟的象征嗎？早上起來，秋風打在臉上，給妳壹些涼意。妳意識到秋天面臨嚴冬的考驗了嗎？朱說'池中春草未覺夢，階前落葉已秋'，說'春猶待/秋葉無聲飄'，另壹位詩人也說'我們站在春之岸/談遠秋/而秋水/此時已淹腳'。秋天也是對轉瞬即逝的生命的感嘆嗎？今天，郁達夫的《故都的秋天》是什麽味道？”這樣壹個生動而深情的引導，很快引起了學生的共鳴思維，把他們帶入了壹個籠罩在理性中的氛圍。在這種深沈的情感基調下，學生的主體性得到了極大的誘發，學生情不自禁地投入到課堂教學中，不僅使學生獲得了情感的陶冶，也更好地調動了他們參與課堂的主動性。
“腰帶越來越寬，我不後悔。我為伊拉克消瘦。”王老師那麽老實，那麽辛苦地跋涉。、王老師的語文課紮實生動，深受學生喜愛。1998年5月，學校“良野文學社”的海報上出現了“我校著名青年教師”的字樣，可見王老師在學校的知名度和學生對他的喜愛程度。
(4)
“如果沒有事業，人生還有什麽意義？我要工作！”
只要是武平壹中的中學生，甚至是武平的教育工作者，沒有人不知道王老師的病史，沒有人不說他是“工作狂”。
1994年9月8日，教師節前夕，對王老師教語文的初三(1)(2)班的學生來說，是壹個灰暗的日子。他們最愛的王先生突然被送進了醫院的重癥監護室，被醫生診斷為急性重型肝炎。這個消息讓他所有的學生都感到沮喪和擔憂。其實他們並不知道，早在暑假補習期間，王老師就患有肝炎，但他舍不得離開自己的工作崗位，舍不得心愛的學生，舍不得隱瞞自己的病情，依然堅持把每壹節課都交給同學。拖著疲憊的身體，強擠出春天般的笑容，怕傳染給學生，也避免和學生接觸，這壹幕讓學生感動，自責。
請讓我們來看看醫院重癥監護室裏的感人壹幕:
30多名學生手捧鮮花，含著眼淚，靜靜地圍在壹張病床前。床上躺著他們的全身，王先生，誰是黃色和疲憊。沈默，沈默，接著是低低的抽泣，最後有人大聲哭了，感動了在場的醫護人員。這時，他們的老師王睜開了微微閉著的眼睛。當他清楚地看到自己被心愛的學生包圍時，他的臉上突然露出了悲傷的笑容。他吃力地張開嘴，慢慢說出了下面的話:
“怎麽，妳是來看我的，還是來和我的遺體告別的？別哭別哭，我的病不要緊，兩個月後我會再次站在妳的講臺上。”……
王先生從不食言。兩個月後，他真的站在了初三(1)班的講臺上。講臺上迎接他的是鮮艷的康乃馨，祝老師永遠幸福健康。
但是，學生的美好願望終究只是願望。王先生出院時，醫生告誡他，肝病患者應避免飲酒、熬夜、勞累。王粲老師是個滴酒不沾的人，但他對工作的熱情阻止不了他熬夜和過度工作。他當護士的妻子為此哭過多少次，勸過她:“妳絕望了。再這樣下去，真的會死的！”！有妳在，我有丈夫，孩子有父親，我們才有壹個完整幸福的家...”王小姐的眼睛都紅了。他坐在沙發上，無限深情的對妻子說:“生命有限，事業無限。我怎樣才能讓自己平庸的活著？“聽了丈夫的話，溫柔貼心的妻子還能說什麽？她能做的，就是不停地從醫院買肌苷、護肝片等護肝片，盡可能地做好內外家務，減輕丈夫在外的勞動壓力。
疾病無情。王先生的肝病已經反復多次了。1995年8月、1996年6月、1996年6月、1998年5月多次住院，成了老病人。每次病情稍穩定，他都堅持出院，繼續投入工作。沒人能阻止他。
校領導最理解王老師。每次王先生住院，他們去探望他的時候，都堅持要他休息半年，但每次王先生都婉言拒絕:“肝病沒有根治的可能，除了情緒。妳不讓我去上課，我心情就會不好，病情就會繼續。再說，如果沒有事業，人生還有什麽意義？我要工作！”
面對這樣的“工作狂”，誰還能做什麽？
(5)
“只要生命沒有停止，枝頭總會有新芽冒出。”
“世界上是有正義的，是有回報的。”武平壹中記住了他，各級政府記住了他。在十七年的時間裏，雖然不短，但也不長，王先生取得了令人矚目的成就:
——十七年十五年當畢業班班主任和班主任。
——在武平壹中、三中畢業班連續十五年的語文教學工作中，語文高考平均分和班級單科上線率在全縣、全市名列前茅。其中，1992年高考，方三文語文單科100分(當時是120分)，在全區名列前茅，當年學生文考全省第二。95年高考平均分班分離區第三；王1998年高考796分，李龍蓮1999年785分，肖菊香2000年799分，均為武平縣高考第壹名，龍巖市第壹名。2002年高考高三(6班)語文平均分107.8，其中有6名學生成績在120以上，位居全市第壹。2003年高考高三(6班)語文平均分97.5分，其中28人成績在100以上，居全市第壹...
——1994年至今，擔任高三畢業班班主任12年，班級高考成績斐然。在那壹年的高考中，湧現出了、王、李龍蓮、李佩珍、、蘭發福、等壹批優秀學生。特別是2003年，高六班(文科班)高考高分人數全市第壹，上本(1)和本(2)的人數也是全市第壹，其中600多分的有兩個，上北大錄取線的有三個。這個班創下了武平壹中歷史上本科49人(文科)的紀錄，2003年獲得福建中學“先進班集體”稱號。
——教學、科研和改革取得顯著成績。多年來，他的教育教學論文在學校論文年度考核中獲得壹等獎。其中，記敘文寫作中構思的“楊朔模式”在教學中的應用，曾在中學教師職稱評審中被評為“較高水平”。《論語文教學中的情感滲透》獲福建省首屆中學語文青年教師論文競賽二等獎。《中學語文教學中教師的情感展示與學生的情感滋養》獲“福建省語文學會論文評選”壹等獎，被列入福建省中學語文骨幹教師論壇；《宏觀調控，微觀管理》獲龍巖市第四屆普通中學開放周“心理健康教育”專題研討壹等獎。
——多次受到學校、縣、市、省表彰:1994年學校先進工作者；1996年、1998年為學校“教書育人先進個人”；1998年教師節榮獲“首屆中國銀行閩西獎”；1999年5月被學校和縣授予“中學優秀青年教師”稱號。1999 12被龍巖市教委評為“龍巖中學優秀青年教師”；2000年被授予“武平壹中第壹位敬業園丁”稱號；2001獲省級“骨幹教師”培訓證書；2003年獲武平縣“教書育人先進個人”。2002年、2003年、2005年三次獲得武平縣“武平壹中獎學基金”；2005年獲省“優秀班主任”稱號。
——2004年7月至2005年7月，南方日報報業集團攝影記者、制片人用了整整壹年的時間，跟蹤拍攝王老師和擔任班主任的高三七班。紀錄片《高三》制作於2005年10月27日1165438+。……
“風吹雨打在心底深處，多少往事難憶”，歲月的腳步總是匆匆而過。面對未來，還有很多坎坷，坎坷，障礙。王老師，妳怎麽看待自己超負荷的心？
——這壹生，我們都會壹步壹步走向衰老，但我不相信只有衰老。
“古街上仍會有高樓爭奇鬥艷，蔥郁的竹田裏仍會有竹筍爭奇鬥艷。只要生命沒有停止，枝頭總會有新芽冒出。”