生活生活教案1【教學目標】:
過程法:大聲朗讀課文，抓住大意。
知識技能:認識5個新單詞，寫出8個新單詞。
情感態度:了解作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，培養學生積極的人生態度。生活生活精品教案的教學設計
【教學重點】:
正確、流利、有感情地朗讀課文，總結三個案例的內容，深刻理解三個案例引起的各有側重的三點思考，以及三點思考分別提出的三點要求。
【課前準備】:
課前安排學生收集有關杏林的資料，從而了解香港女作家杏林。
【授課時數】:兩個小時。
【教學過程】:
第壹，整體情緒
(1)引導新課。
張海迪最新小說《絕頂》將由人民文學出版社出版。這本書從1998開始寫，歷時四年，共35萬字。
當責任編輯胡玉萍第壹次與海蒂面對面交談時，她很擔心——以她的身體狀況，能完成這部小說嗎？後來她才知道，張海迪只要稍微好壹點，就會繼續努力。張海迪說:“我每天都想放棄我的生命，但我每天都小心翼翼地把它撿起來，讓它像小火苗壹樣燃燒，生怕它會熄滅……”
去年年底，胡玉萍拿到稿子後，才真正感受到它的分量。她也小心翼翼地抱著它，仿佛抱著海蒂脆弱的生命，但它真的很重...
無獨有偶，香港女作家邢琳子在12歲時得了風濕性關節炎，後來病情惡化。她忍著巨大的痛苦，喊著“命啊命啊”！
今天，我們就來學習邢琳子的散文《人生》，感受她強烈的生命意識和積極的人生態度，學習她珍愛生命、堅強勇敢的精神，讓人生更加有意義、更加輝煌。
②配樂示範閱讀:學生帶著問題聽課文，演奏貝多芬的《命運交響曲》。
思考:a .為什麽題目中“人生”這個詞用了兩次？妳能去掉壹個嗎？為什麽？
B.作者列舉了哪三個例子？盡量用壹句話概括每個案例的內容。
C.三個例子的含義是什麽？思考人生的三點是什麽？
(3)在聽完和讀完之後，學生可以自由朗讀並清楚地討論三個問題。
A.是壹種修辭方法——重復。移除壹個。不會。因為它們壹起使用是為了表達強調，表達對生命的強烈呼喚，表達強烈的生命意識，如果把它們去掉，就沒有這樣的表達了。
B.飛蛾危在旦夕，生命受到嚴重威脅，苦苦掙紮——強烈的求生欲望，愛惜生命。
甜甜的瓜子在墻角磚縫裏長出幼苗——從生命誕生的角度來看，生命力是旺盛的。
“我”聽著自己的心跳，感受著自己的生命——有了生命感，我會認真思考人生。
C.三個想法。第壹個想法:壹定要對自己負責，好好利用自己的人生，讓自己的人生更有意義。
思考的第二點:回答如何看待人生的短暫，如何看待生老病死。
思考的第三點:把目標和信念付諸行動。珍惜生命，珍惜時間，不懈努力，為生活而奮鬥，“勇敢的活著”。
【老師總結】
正是因為為生活的奮鬥，我才勇敢的活了下來。12歲患風濕性關節炎的香港女作家邢琳子，依然忍著疼痛，堅強地呼喊:“生命，生命”。
第二，學習和欣賞
文章之所以讓我們如此震撼，是因為它的思想內容深刻，用準確生動的語言表達了深刻的思想。我們仔細研究壹下文章，看看三個例子分別抓住了哪個關鍵詞，側重於哪個方面，三個思考點分別提出了什麽三點要求。
學生討論清楚:飛蛾的欲望才是生命的意義。
甜瓜種子的生命力和生命價值
心跳人生珍惜奮鬥。
討論添加單詞的功能:
我感到壹股生命的力量在我手中。能不能把“跳”改成“跳”？為什麽？清楚:不是。跳動是壹種下落的運動；跳起來表示急切。用“跳躍”來表達“生命的欲望”更好。
2“過了幾天，壹棵小瓜苗出現了。”其實為什麽不能去掉呢？實際上表達了壹個意外，表達了壹個驚喜，如果去掉，就不會有這樣的表達效果。
(3)“我敬畏那足以撼天的生命力。”
“驚天動地”最初被描述為具有巨大的力量。這裏指的是壹株沒有生存條件的小瓜苗異軍突起，充分顯示了小瓜苗的生命力。“敬畏”是壹種非常尊敬的表達。“敬”表達了壹種對頑強生命力的崇敬，在這裏是不能隨便交換的。
4“小瓜苗不屈不撓，茁壯成長，在沒有陽光和泥土的磚縫中挺立。”他還說，“它只活了幾天”...前後有矛盾嗎？為什麽？
在沒有生長的情況下，小瓜苗真的可以憑借瓜子本身的養分茁壯成長，直立起來，而瓜子的養分只能支持它活幾天。
⑤“我願意為之奮鬥，勇敢的活下去。”作者為什麽要加“勇氣”來修飾“活著”？作者無法承受的痛苦，生不如死。張海迪也是如此，生不如死。在他們那裏，活著比死更需要勇氣，所以在“活著”之前加了“勇敢”。
第三，經驗與反思
讀完課文的最後三段，說說妳對學習這篇文章的想法。結合自己的生活，舉壹兩個身邊的例子，談談自己的理解。
啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。)
[作業]:
寫下自己的理解，作為小作文練習寫作。
②比較閱讀:試比較生活生活與課文後所選文章的異同。
【黑板設計】:
蛾:掙紮求生——求生的欲望震撼了我。
19，生活，生活，甜瓜子:磚縫裏——不屈讓我(佩服)
我:聽聽我的心跳——平穩而有規律的心跳讓我震驚。
生命有限，價值無限。
生活生活教案第二部分教材內容分析
《生活與生活》壹文選自義務教育課程標準化實驗教材《語文》第二冊。本文作者邢林子通過生活中三個很常見的例子，掙紮著逃跑的飛蛾，掙紮著從墻縫裏爬出來的小苗，聽著自己的心跳，對生命進行了深刻的思考，闡述了生命的價值和意義。在文章的最後，他表達了自己強烈的生命意識和“珍惜生命，絕不讓生命白白流逝，讓自己活得更精彩”。
這段文字短小精悍，語言簡潔樸素，思想含蓄深刻，形象描寫與理性考量有機結合，以小見大，情理之中。字裏行間充滿了作者對生活的深刻思考和向往。通過大聲朗讀，抓住關鍵詞，培養學生品味語言的意識和能力，是本教材的重要課文。目的是繼續引導學生從自身的學習實踐中認識到“閱讀要與語境、時代背景、生活經歷等仔細聯系起來。”
教學對象分析
在過去的學習中，學生培養了良好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式開展閱讀活動，初步具備了壹定的閱讀理解能力。四年級學生對生活這個沈重話題的理性思考可能很少或者很膚淺。如何引導學生以自己的人生經歷去深入思考人生的問題，真正有所收獲，既是學習的重點，也是學習的難點。我主要是通過引導學生反復朗讀，調動他們已有的情感經驗結合課文內容，增加課堂的信息容量來突破這個難點。
教學目標
知識和技能:
1，認識5個新單詞，能寫8個新單詞；正確讀寫“激越、跳躍、欲望、突破、堅硬、不屈、健壯、冷靜、震撼、寵溺、轉瞬即逝、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好的單詞和句子。
3.通讀課文，理解含義深刻的句子，猜測其中包含的意思。
過程和方法:培養學生的閱讀、想象和表達能力。
情感態度目標:了解作者對生命的考量，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。逐漸形成積極的人生態度和正確的價值觀。
教學中的重點和難點
理解三個案例中蘊含的道理，結合語境和實際生活體會到生命的短暫和珍貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。
教學策略
重組教材，創設情境，多種形式的閱讀，有助於學生在閱讀、思考、討論的教學實踐中感受文本、積累語言、運用語言，促進學生語文素養(閱讀能力、理解能力等。)在很多方面。
教學媒體:多媒體
授課時間:兩個小時。
第壹類
教學要點
1，第壹次讀課文，能讀得很好很流暢。
2.學習新單詞，閱讀，寫作和記憶。
3.整體感知課文內容，寫出蛾類生存、瓜苗生長、聽心跳三個例子。
第二節課
第壹，了解生活，引出對生活的思考。
1，壹起看題目——生活生活
2.展示杏樹林坐在輪椅上的照片，並介紹:她患有非常嚴重的疾病，已經在輪椅上生活了五十年。她在回憶中寫道:(展示資料)十二歲那年，我得了壹場大病，“風濕性關節炎”。不用別人說我也能從醫生和家長的臉上看出來，永遠好不了！我的希望壹點壹點幻滅，我的心壹點壹點死去。我看著自己的關節壹個個斷了，漸漸的走不動了，跳不動了。身體上的疼痛很容易忍受。最大的痛苦來自我的內心。我真的要壹輩子躺在病床上，永遠做個廢人嗎？我告訴自己，三年不康復，我就不活了。
(1)問:從這篇日記中妳似乎看到了怎樣的杏林？
(2)展示杏林的笑臉照片。老師:看這張照片，妳看到了什麽樣的杏林？
(3)後來她用這樣的話表達了自己積極的生活態度:(出示課文最後壹段，壹起讀)
雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命展現出無限的價值。於是，我下定決心要珍惜生命，絕不讓生命白白流逝，讓自己活得更精彩。
過渡:為什麽同壹個人前後變化這麽大？我們來回顧壹下，上節課，哪些小事給杏林子帶來了人生的考量？(板書:飛蛾撲火，甜瓜生長，聽心跳)
設計意圖邢林子的兩張照片和兩段文字讓同學們初步感知到了邢林子艱辛的人生歷程，鮮明的對比引發了同學們的內心感受，為後面的學習和突破困難做了鋪墊。
第二，體悟生命，撼動生命的脈搏。
展示:自由閱讀第二段和第三段，思考自己沒有預料到的內容。畫下來，在旁邊寫個便條。
(壹)蛾子對杏林生活的感知
1，導讀理解:我首先沒想到的是，飛蛾的生命如此脆弱——只要我手指稍壹用力，它就動彈不得。第二個沒想到的是，它的生命力非常頑強！第三個沒想到杏樹林竟然——忍不住放了。
2.給我看看那句話:但它在掙紮，試圖鼓動它的翅膀。我感到壹股生命的力量在我手中，如此強大！如此生動！
(1)抓住關鍵詞，理解飛蛾強烈的求生欲。
(2)指導閱讀練習——命名閱讀——壹起閱讀。
(3)當她看到這只弱小的飛蛾掙紮著扇動翅膀，杏林子重新審視自己的人生，她會怎麽想？
(4)再讀壹遍句子。
(2)感受瓜苗對杏林的生命關懷
給我看看那句話:那顆小小的種子裏蘊含著多麽強大的生命力啊！沒想到，它能沖破堅硬的外殼，在沒有陽光和泥土的磚縫裏茁壯成長，哪怕只活幾天。
1，引導學生抓住關鍵詞，感受甜瓜子頑強的生命力。
2、情景對話，引導學生感受到香瓜子熱愛生活，想再次與惡劣環境作鬥爭的堅定信念。
(1)如果妳是那顆甜甜的瓜子:甜甜的瓜子，妳披著這麽堅硬的外殼，為什麽還要掙紮著走出來？
(2)妳在磚縫裏長大，沒有陽光和土壤，過幾天就會死去。這樣的生活還有意義嗎？
3.引導朗讀。
4.(展示香瓜子的圖片)問:這個時候杏林對生活有什麽考慮？使用句型:
雖然...也...
(3)感覺心跳給了杏林子生命的考量
1，快速默讀:《聽心跳》，想壹想:哪壹句話寫出了作者的震撼？
2.出示句子，重復壹遍:這是我的人生，只屬於我壹個人。
3.給我看看這句話:我可以好好利用它，也可以白白糟蹋它。
問:妳認為什麽是珍惜自己的生命？什麽樣的行為是浪費生命？妳能舉個例子嗎？
4.讀最後壹段。
5.總結。
杏林子珍惜自己的生命，對生活充滿信心，對世間壹切生命充滿熱愛。所以在她短暫的壹生中，她用這樣的壹份愛和壹雙斷手寫了40多本書(展示杏樹林的“手”和杏樹林的作品照片)。她在書中展示了她生活中的點點滴滴，讀她的書令人興奮和驚嘆。讀壹讀邢林子的名言:除了愛，我壹無所有。
設計意圖符合課程規範。學生要在教師的指導下進入情境體驗，在閱讀中猜測、感受、體驗語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本身的學習。因此，以這份材料為載體，以“閱讀—品味、閱讀—思考、閱讀—啟蒙”為基本的學習活動程序，在實際操作中擬定壹個可隨時調整的框架，讓學生從不同的角度感受和表達生命的意義，使學習程序再次螺旋上升，使他們深刻理解課文內容，多方面提升語文素養(閱讀水平和閱讀能力)。
第三，喚起學生對生命的思考
1.人生是什麽？在杏林子眼裏，生命是飛蛾激發的翅膀，生命是甜瓜子頑強的生命力；在老師眼裏(展示圖片)，生活是畫眉的美妙歌聲，生活是孩子如花般的笑臉，生活是樹木的綠枝；妳眼中的生活是怎樣的？寫壹首關於生活是什麽的詩，或者妳可以寫壹篇關於生活的演講。
2.學生寫作。
3.和全班同學交流。
4.帶著生活的感覺背誦優美的段落。
5.總結。
為了更好地突出這節課的學習主題，設計意圖設置了用筆練習環節，讓學習內容得到合理升華，更重要的是幫助學生從課堂走向生活，從壹般的意識和情感走向這種真實的生活體驗。
四、作業:
1，推薦書目《假如給我三天光明》和《老人與海》
音樂《命運》和《二泉映月》
2.收集關於熱愛生活的故事
3.背誦課文
生活教案設計簡介3
《山中訪友》是壹篇適合學生自主閱讀的美景寫作文章。根據新課標的理念，本設計將課文設計成三個層次:以課文為例，感受美，體驗美；以文本為對象，發現美，積累美；以文為引，思考美，延伸美。引導學生壹步步走進文學的殿堂。
教學過程
壹、感受美，體驗美。
作品簡介:山中訪友將自然人格化，在“訪友”的形式下，共同的風景變成了具有特定意義的活生生的個體。文本視角獨特，想象奇特，風格輕松，富有詩意，引發讀者無限遐想。這種高超的風格開拓了新的審美視野。
(1)認讀。感知含蓄之美
1.這種設計重在讓學生自主感受和探索，讓“學生”當主角，讓“閱讀”當主角，把有形的文字變成可聞的“音符”，讓學生進入作品的意境，體會自然的靈性。
2.在學生對課文整體感知的基礎上，他們分別解讀課文的意思。為了拓展解讀的深度，可以設計以下幾個問題組，引導學生討論:①作者寫了“山中訪友”。拜訪的朋友是誰？(2)作者如何描述這些有特定含義的場景？(3)文章場景中包含但沒有透露的信息是什麽？
提示之壹:作者想去的原生朋友是自然風光和事物，順序為:古橋-森林-山泉-溪流-白雲-瀑布-懸崖-百靈鳥-石頭-落葉-小花-陣雨-古柏-螞蟻-歸鳥。字裏行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的善意，表達了他對自然的熱愛。
第二個是:
古老的橋寫得很好。它總是“俯首，俯身，親吻水中魚月的影子”，在凝重的畫面中韻味十足。多麽像“俯首甘為孺子牛”的形象啊！但是這座令人肅然起敬的古橋，妳已經在這條小溪上站了幾百年了！浪花褪去，泡沫聚散，歲月壹去不復返。只有妳在堅持，妳不變的姿態讓我看到了壹個民族的性格，壹個古老而頑強的靈魂。這分明是民族文化底蘊的寫照——意義與語境相融。
就像知音的樹，寫的特別醉人。“每壹棵樹都是我的知音，用綠色向我打手勢。許多鳥兒呼喚我的名字，許多露珠與我交換眼神。我靠在壹棵樹上，用樹的眼睛靜靜地看著周圍的樹。我發現每棵樹都在看著我。”五彩繽紛的渲染和極度誇張的點畫，展現了人與生機勃勃的自然無與倫比的親和力——愛與風景並存。
各種稱謂也很貼心。“妳好，山泉姐姐！妳拿著鏡子照我，是為了顯示我的渾濁嗎？妳好，流姐！妳在唱壹首小詩，妳是在邀請我和妳壹起唱嗎？白雲太太妳好！月亮的好女兒，天空的好護士……”有了這些非常人性化的風景和詩歌，笑聲，歌聲...貼心的稱呼，貼心的眼神，溫暖的話語，由衷的贊美。這是壹場心與心的對話，舒服又愜意！-事情忘記了我。
(2)優美的閱讀。解析想象之美。讓學生壹邊優美地閱讀，壹邊想象，沈浸在作品的意境中，然後誘導學生找出其中奇怪的段落和句子。
提示:“我閉上眼睛，我真的變成了壹棵樹...我的思念化作樹汁，在年輪中旋轉流淌，終於樹籽長了出來，被鳥兒帶到了遠山遠水“和”善良的老柏樹立刻撐起了壹把大傘。全世界都在下雨，而我站的地方沒有雨，卻成了壹個觀雨的好地方。誰能說這不是天地賜予我的恩典？”恣意的文筆，奇特的想象，飽含情感又不乏意蘊，流露出作者對自然和人的真摯情感以及對自然的崇拜。這些美好的想象挖掘出了人性中善良的因素，實現了自然風光與人性的完美溝通，營造出了醉人的意境。
第二，發現美，積累美。
(1)學習。探索語言之美。文中簡潔流暢的文筆，明麗無修飾痕跡的語言，清爽的文筆，就像作者所描繪的自然風光壹樣簡單細膩。指導學生努力學習，品味壹些精彩的句子。
摟抱:“妳壹走出房門，就會撞上帶著露珠和梔子花氣息的好風。”字不雕，然自然，恬靜，清新。“就帶著好心情，哼幾首歌，走壹條僻靜的小路，壹個人去拜訪朋友。”寫得自由自在，不求節奏押韻，卻有壹種動人的韻味。“沒有贊助，沒有門票，天生的金嗓子，從古至今。”“妳也是壹個沈默的禪師。雲帶來卷軸天書，卻出自妳的手筆？”這些行雲流水，口若懸河，聊天般的文字，輕盈而有味道，純凈而押韻，寓意深刻，簡單中蘊含著無盡的意義。
(2)“壹千個讀者，就有壹千個哈姆雷特”。這壹環節設計讓學生主動欣賞“美”點。哪怕是文字分析，也是最美的聲音。
提示之壹:我認為文章的妙處在於“作者回歸自然，同時又被自然同化”。比如作者走進山林的壹段。“我閉上眼睛，我真的變成了壹棵樹。我的雙腳長出了根，深入泥土和巖石，呼吸著地層深處的生機。我的頭發長成了皇冠，我的手成了樹枝，我的思想成了樹枝，在年輪裏旋轉流動，最後種子長出來，被鳥兒帶到了很遠的地方。”辛棄疾也在詞中說“什麽能使大眾快樂？我看青山是多麽迷人，我也期待青山看到我這樣，有感情，長相略有相似。”——《何心郎》
第二個是:
文章的妙處在於人稱的轉換:文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，更充分地表達情感。分析:作者熱愛生活，熱愛自然，所以他把自然當成朋友，人名的變化為我們營造了壹個詩意的童話世界。這使得作者的孤獨之旅成為壹次快樂之旅。
第三，思考美，延伸美。
(1)推薦壹些好看的文章，比如監獄綠的片段，和同學們壹起欣賞。
綠色是多麽珍貴啊！這是生活，這是希望，這是安慰，這是幸福。我想念綠色，這讓我的心如此焦慮。我喜歡看到水是白色的，我喜歡看到草是綠色的。我厭倦了陰郁的城市天空和黃色的沙漠平原。我想念綠色，就像壹條幹涸的等待雨水的魚！我急著選心情，哪怕是綠色的，也視為珍寶。當我在這個小房間裏安頓下來後，我把圓窗下的小桌子挪了挪，讓我的臉正對著墻和小窗。雖然門壹直開著，但是沒有人打擾我，因為我在這個古城裏很孤獨，很陌生。但是我不覺得孤獨。我忘記了困倦的旅程和過去許多不愉快的回憶。我看著這個小圓洞，綠葉和我說話。我知道大自然無聲的語言，就像它知道我的語言壹樣。
1.意境；2.產品語言；3.品美句。讓學生暢所欲言，不斷提升自己。
(2)拓展延伸。設計“如果妳是(風景)，請告訴對方妳和遊客的感受”。請先在橫線上填上風景，然後寫壹段，自由書寫，字數不限。
註:從審題的角度來說，不是從遊客的角度寫風景，而是讓它從風景的角度和遊客對話。其實風景和遊客成了朋友，用擬人，抓住特點來寫。通過寫作促進閱讀和發展。
黑板演示
1.美麗的風景設計
2.“美”的流程圖
寓意美麗，感情與環境和諧。
想象美麗的樹和人生活在同壹個場景。
語言優美，清新流暢，東西對我來說剛剛好。
生活生活教案第四章學習目的
1.觀察變形蟲的形態結構和運動方式。
2.描述細胞的生命活動，說明細胞是生物體的基本結構和單位。
焦點
1，觀察變形蟲。
2.細胞是生命活動的單位。
困難
制作阿米巴片，觀察阿米巴。
學習方法
觀察法、實驗法。例證分析法、閱讀指導法
學習過程
知識鏈接
1，植物細胞的基本結構？
2.動物細胞的基本結構是什麽？
3.動物細胞和植物細胞有什麽異同？
自主學習
活動1:觀察變形蟲
目標:
1.觀察變形蟲的形態結構；
2.觀察變形蟲的運動及其攝食活動；
3.學會用顯微鏡的高倍物鏡觀察細胞。
討論:
1.當變形蟲運動時，它的細胞形態是如何變化的？
2.阿米巴原蟲攝取食物時細胞會發生什麽變化？
3.阿米巴原蟲形態變化相關的細胞結構有哪些？
活動2:細胞的生命活動
分析:
1.變形蟲是怎麽運動的？
2.阿米巴運動的條件是什麽？
3.變形蟲的運動需要能量。阿米巴原蟲是如何獲得能量的？