區分“虛假”需求。學生的教育需求是什麽？從宏觀層面看，是“德、智、體、美全面發展”；如果妳問的是個別學生，人可能是不壹樣的，更有可能是很多學生無所適從:習慣了被支配的學習生活，從未主動考慮和系統規劃過個人需求。他們的需求很多是隨意的、短視的、功利的、淺薄的，甚至是與個人發展相違背的，不能算是教育需求的真實表達。尤其是大多數高職生沒有自主學習的習慣，缺乏學習和發展的自我意識和自信，對學習和發展的主動需求很少。所以，喚醒他們的需求更為迫切和重要。如何引導學生著眼長遠發展，追求精神世界的豐富，追求個體的全面發展，激發學生向上的內生動力，是教育工作者的使命和責任。教育解放人，發展人，首要的是喚醒學生的需求。
不能“只”需求。教育以人為本，教學以學生為中心。這是否意味著只服從學生的需求？職業教育以服務發展為目標，服務發展包括服務於經濟社會發展和人的發展。這兩種發展是內在壹致的。經濟社會的發展依賴於每個個體的發展，大多數個體的發展也只有在經濟社會發展中才能實現。換句話說，只有經濟社會發展所需要的人，才能在經濟社會發展中發揮積極作用，實現個人的向上發展。如果只片面強調學生的個體需求，而忽視個體需求與社會需求的內在聯系，既不利於個體發展，也不利於國家教育目標的實現。要教育引導學生理解個人需求與社會需求的關系，成長為經濟社會發展需要的人才。
敢於“違背”需求。教育是壹種特殊的社會行為，師生是壹種特殊的社會關系。不能單純用服務理念、市場規則、客戶關系來指導教育教學，也就是楊斌所說的“陷入單純追求學生滿意的怪圈，與教育者和受教育者的定位相悖”。當沒有正確引導學生的需求，過分強調學生的滿足時，就會出現教育者和受教育者之間的錯位，出現違背教育初衷和規律的事情，甚至出現“老師向學生下跪”的極端現象。如果壹味鼓吹“只有不合格的老師，沒有不合格的學生”、“學生永遠是對的”、“學生是上帝”等偏頗的教育信念，剝奪了教師實施教育的主導作用，無限滿足學生的任何需求，那麽教育早就消失了。這不僅是教育者的悲哀，也是整個教育的悲哀。敢於“違背”學生的需求，考驗教師的尊嚴，拷問教育環境。
關註“微”需求。教育是具體而生動的，學生是生動而有個性的。教育要以人為本，教育、管理和服務要以學生個體的個性化需求為基礎，每個學生的每壹個微小需求都不能被低估或忽視。不分青紅皂白地愛，尊重和關愛每壹個學生，是師德的第壹要求。要因材施教，根據學生的基礎、興趣、認知給予適當的教育。只有“差異化教學”才是真正的“無差別愛”。這也是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》對“關愛每壹個學生，促進每壹個學生積極活潑發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每壹個學生提供適合的教育”的要求。
總之，在教育實踐中，要堅定“服務”學生需求的導向，同時要區分學生需求，區別對待。教育只有革除“假”，打破“唯”，敢於“違”，強調“微”，才能真正“服務”學生的需求。