高中化學5分鐘說課稿

　說課稿是為進行說課準備的文稿。下面請看我帶來的高中化學5分鐘說課稿！歡迎閱讀！

高中化學5分鐘說課稿 （壹）

　壹、學習目標

　1、知識與技能

　1）知道原子是由原子核和核外電子構成的。

　（2）初步認識物質結構學習中的模型方法。

　2、過程與方法

　了解原子結構模型建立的歷程，理解模型化方法在科學研究中的作用。

　3、情感態度和價值觀

　（1）樹立物質無限可分的觀點。

　（2）了解人類對原子結構的探索。

　二、教學重難點

　知道原子的結構，建立物質無限可分的觀點。

　三、預學設計

　在預習的基礎上對下列問題進行思考並形成自己的觀點：（1）以"我想象中的原子結構"為題，提出自己的假設。（2）預習"聯想與啟示",試著對實驗現象進行解釋

　四、教學過程設計

　教師活動學生活動設計意圖引入：化學反應的過程就是參加反應的物質的原子重新組合生成新的物質的過程。那麽不同的原子（如氫原子和氧原子）有什麽差異呢？上述問題的答案要從原子的內部去尋找，這就涉及到又壹個新的問題：微粒—原子能不能分成更小的微粒？以"我想象中的原子結構"為題，提出妳的假設。

　思考假設：我想：原子是壹個實心球。原子象壹個乒乓球。原子象壹個氣球。原子是壹個空心球。

　創設問題情境激發學生對原子結構的求知欲講述：在大家心目中的原子是壹個沒有內部結構的圓球。但是，經過20世紀整整壹個世紀的努力，科學家們不但打開了原子的大門，而且發現小小的原子內部結構復雜，構成原子的基本粒子已經發現了很多種，至今仍然在探索中。人類對原子內部結構的認識是壹部壯麗的史詩——1897年湯姆生發現電子，說明原子並不是構成物質的最小粒子。1911年盧瑟福發現原子核。結合聯想和啟示，播放α粒子轟擊金箔的動畫。妳能試著對上述實驗現象進行解釋嗎？

　交流討論：大多數的α粒子能穿透金箔，說明金原子內部有很大的空間，α粒子壹穿而過。壹小部分粒子改變了原來的運動路線，發生了偏轉。說明原子內部有帶正電荷的粒子存在。有極少部分粒子反彈回去，說明運動中遇到了堅硬的不可穿透的質點，這說明原子中有壹個很小的核，因為核很小，所以只有極少數α粒子被反彈回去。了解原子結構模型建立的歷程，理解模型化方法在科學研究中的作用提問：金屬是否帶電？構成金屬的原子是否帶電？為什麽原子不帶電呢？

　思考回答閱讀：P67—P68及拓展視野多媒體演示：原子內部結構

　交流討論：原子的結構結論：在原子中，核電荷數=質子數=核外電子數利用模型學習物質結構總結：

　盤點收獲回憶、總結、發言形成原子的結構練習：看屏幕，做練習學以致用

　五、反思本節內容比較抽象，為使學生更好地認識和理解原子的構成，我主要采用了：閱讀前人的實驗現象——發現問題——分析——提出假設——驗證的方法，通過課堂的表現來看，這種方法還是可行的。學生的積極性較高，並且大多數學生能投入思考，提出自己的假設。但也看出部分學生探究意識還不夠，僅停留在面上，未作深入的思考。

高中化學5分鐘說課稿 （二）

　各位評委、各位同行：大家好：

　今天我說課的.課題是新課標必修1第三章第壹節《金屬的化學性質》的第壹課時。我打算從教學理念、教學設計和教學反思三個方面來完成我的說課任務。

　壹、說我的教學理念。

　在傳統的教學中，普遍存在著教師像演員，而學生只是觀眾現象。那麽，在今天的新課標下師生角色還能是這樣嗎？不！我認為應該讓學生做演員，教師做導演；應該讓學生去表演、去體驗、去收獲；應該讓學生在教師的指導下充分發揮自己的主觀能動性，真正成為學習的主體。

　也就是說，我們教師應該不僅僅關註的是自己如何講好，而更應該關註如何幫助學生演好！為此，我認為我們教師必須準確把握兩點：壹是相關的教學內容，即學生要演什麽；二是學生的現有水平，即學生能演什麽。三是具體的教法和學法，即學生該怎麽演。

　對於本課時來說，學生到底要演什麽？我認為依據有兩個，壹是課程標準：課標明確指出，根據生產、生活中的應用或通過實驗探究來了解金屬的主要性質，即構建清晰的金屬觀；二是本節教材在模塊中的功能價值：金屬的化學性質差異在必修2構建元素周期律和選修4學習電化學時將得到應用與拓展；而選修6的學習將繼續提高學生的實驗能力。由此我將著重突出三點：壹是突出歸納金屬鈉的性質；二是突出發現金屬與氧氣反應的***性和差異，構建出金屬化學性質的認知模型；三是突出提高學生全面觀察的能力，使學生形成積極的自我認同。這三點均為本課時的教學重點，其中第三點還是本課時的教學難點。

　對於本課時來說，學生能演什麽呢？我認為初中學生已經學習了金屬的性質，代表物鐵性質以及金屬活動性順序。同時還具備了基本的實驗技能，並剛剛學習了分類觀和氧化還原觀。這些都是學生能夠表演的基礎。尤為難得的是，他們還有著連老師都無法估量的好奇心和想象力。所以我認為學生在老師的指導下完全能夠自主通過簡單的實驗探究歸納出金屬鈉的性質，自主發現金屬與氧氣反應的***性和差異，自主完成本節課的教學目標。

　二、說我的教學設計。

　本課時的教學設計，我將基於奧蘇泊爾的同化理論來實現本課時的教學目標，即用鐵的認知模型同化建構出鈉的認知模型，用金屬的物理性質認知模型去同化建構金屬的化學性質認知模型，並讓學生在合作和實驗探究的氛圍中去進行學習。具體教學設計如下：

　課前：先將學生分組，學生人人參與，自主分工，使每個學生都能發現和使用自己的潛能。同時下發學案，指導學生復習回顧，明確目標。減少知識差距，使不同層次的學生都能演好。

　課中：通過兩次使用預測、驗證、總結這種研究物質的壹般方法來同化構建鈉的認知模型、同化構建金屬的化學性質認知模型以完成教學任務。

　首先，根據學生的獵奇心理，播放壹段關於鈦有超強形狀記憶性的視頻，從而迅速地把學生帶入新課中、進入金屬的世界。

　其次，進入匯報預測環節：由學生匯報學案中的三個問題。

　1.收集觀察身邊的金屬材料並總結出金屬物理性質的***性與差異性，引導學生構建出金屬物理性質的認知模型，為同化構建金屬化學性質認知模型做好了鋪墊；

　2.用氧化還原觀分析鐵與氧氣、酸、鹽的反應，引導用新視角看待老問題，發現它們的氧化還原本質，使認識水平得到提高；

　3.由生活中的金首飾，引出金屬活動性順序，同時引導學生預測出鈉的化學性質，並對預測質疑，激發學生實驗驗證的好奇心。

　接著，進入實驗驗證環節。考慮到鈉的性質很活潑，我打算增加演示鈉與鹽酸反應的實驗。通過控制鈉塊的大小和鹽酸的濃度，使實驗產生輕微的爆炸現象，以此驗證預測，又提醒學生註意實驗安全。

　而後，學生按照學案中的實驗指導依次完成鈉的切割、燃燒、與水、與硫酸銅的反應四個實驗，並記錄現象，匯報結論。匯報中引導學生得出鈉能與氧氣反應，但不同條件產物不同。而鈉與水反應的現象不易觀察全面，但這卻正是培養學生觀察能力的好素材！所以我決定讓學生做兩次鈉與水反應的實驗。第壹次不作過多指導，讓學生在匯報時自己發現觀察的不全面，再鼓勵學生重做實驗，多角度全面觀察，使學生的觀察能力得到提高，更使他們體驗到科學探究的失誤不是失敗，只有停止思考和觀察才是失敗。所以我認為在難點的突破上走彎路勝過抄近路，放手讓學生經歷困惑，苦惱，去收獲驚喜與領悟，讓學生樂在其中。同時讓學生體會到人類對未知世界的探索不是壹蹴而就，這種科學探究之樂是建立在苦苦追尋基礎之上的。有利於他們科學素養的提高。接著，再增加鈉與硫酸銅的反應，讓反應結果推翻學生在初中所學的簡單的金屬置換觀，這又有利於學生批判性思維能力的提高。

　最後，進入總結提升環節。

　壹是通過學生所發現的對與錯，總結得出實踐才是檢驗真理的唯壹標準，以形成尊重客觀事實的科學態度。

　二是通過學生所同化建構出的認知模型，總結得出結構決定性質這壹化學基本思想，實現化學學科內在知識的拓展。

　三是通過學生所歸納出金屬的化學性質，總結得出金屬的還原性本質，以及還原性強弱的差異。

　至此教學重點任務得以完成。而有關金屬的其他知識以及學生由鋁的燃燒實驗現象所引發的對金屬氧化膜形成速度和致密性差異的思考，將於下節課探究完成。

　課後：教師可引導學生去猜想、查證，把教學延伸到課後，並輔以適量的課堂反饋，及時發現問題，檢驗教學效果。

　以上是我這節課的教學設計，針對這節課的教學以及可能出現的情況，我有如下教學反思：

　1.充分采用奧蘇泊爾的同化理論，使學生由壹種舊知識同化構建出另壹種新知識，可以實現化學學科知識的不斷拓展；

　2.充分采用自主實驗探究，可以實現研究物質的壹般方法，以及實驗操作和觀察能力的不斷提高；

　3.充分采用群體合作學習，可以實現學生積極地自我認同並欣賞他人的不斷形成。

　各位評委、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。正是這啟發了我的設計感悟，即教師巧導演，學生樂表演，教師喜贊賞，學生樂思考。我真誠地期望我們的學生能夠在滿心喜樂的氛圍中學習，能夠在探究創新中成長。

　我的說課就到這裏，請多指教。

　謝謝大家！

高中化學5分鐘說課稿 （三）

　壹、教材分析

　1.根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，介紹金屬化合物的主要性質。

　本節課的知識是鐵的化學性質知識的延伸和發展。教材從鐵在地殼中含量僅次於氧、矽和鋁為引入，以及在介紹鐵的氧化物時，列舉了氧化鐵作為塗料在生活中的常見應用，說明了研究鐵及其化合物的意義與價值。在介紹鐵的氧化物、鐵鹽和亞鐵鹽性質時，以實驗探究為手段，重點介紹了Fe（OH）2的、Fe2+的還原性與Fe3+的氧化性。

　2.教材內容編排註意與第壹、二章知識的銜接。

　本節課教材內容突出了課程標準中要求的鐵的化合物的主要性質，並且註意與已學知識的聯系與銜接，引導學生主動運用已有知識分析和解決新的問題，並逐步形成較為系統的知識網絡：

　（1）與"物質分類"知識的銜接。本節對鈉、鋁、鐵、銅四種重要金屬的化合物的性質按氧化物、氫氧化物和相應鹽的順序編寫。同類化合物的性質有許多相似性，這樣編排便於從壹類化合物的性質中找出***性，形成規律性的知識，有利於對同類其他化合物的認識和推斷。例如：堿性氧化物與酸反應，堿與酸反應，這些通性在教材中都是直接壹筆帶過，沒有安排相應實驗來介紹。

　（2）與"離子反應"知識的銜接。離子反應代表了反應的實質，教材"學與問"欄目中要求學生根據Fe（OH）2和Fe（OH）3都是不溶性堿，寫出它們與酸反應的離子方程式，以及Fe2O3、FeO與酸的反應、鐵鹽和亞鐵鹽性質均以離子方程式書寫，充分體現了與"離子反應"知識的銜接。

　（3）與"氧化還原反應"知識的銜接。Fe3+與Fe2+相互轉化的實質就是發生氧化還原反應，這是本節課壹個重點內容。教材以實驗探究的形式，引出了Fe3+遇到強還原劑、Fe2+遇到強氧化劑的變化，正是利用化合價變化來對反應類型進行判斷。

　3.通過對實驗探究獲取知識與培養能力

　教材介紹Fe（OH）2的制備與性質、Fe3+離子檢驗、Fe2+與Fe3+相互轉化等知識的介紹，主要通過實驗探究的方法，引導學生思考實驗現象背後所反映的物質性質。做好幾個教材安排的幾個實驗，有助於培養學生的實驗觀察與分析能力。

　二、教學目標

　1.知識與技能目標

　（1）了解鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的物理性質。

　（2）初步掌握鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的化學性質，通過對灰綠色沈澱成因的分析，使學生認識+2價鐵的化合物易被氧化的性質。

　（3）知道溶液中Fe3+的檢驗方法。

　（4）知道Fe3+與Fe2+之間能夠相互轉化，能從氧化還原的角度分析轉化發生的條件。

　2.過程與方法目標

　（1）初步學會從物質分類和氧化還原的角度研究物質性質的方法。

　（2）通過對鐵的化合物氧化還原性的預測，初步學會用氧化還原反應理論研究物質氧化還原性。

　（3）通過對鐵的化合物實驗演示與探究活動，初步學會通過實驗研究物質化學性質的思路和方法。

　（4）通過對"氫氧化亞鐵"制備實驗條件的思考與交流，初步培養學生綜合分析問題的能力。

　3.情感態度目標

　（1）通過實驗現象的觀察，培養學生實事求是的科學品質。

　（2）體驗學習過程中新舊知識的銜接和運用，逐步培養學生主動運用知識、遷移知識解決實際問題的意識。

　三、教學策略

　1.運用分類的方法，根據物質所屬類別（金屬氧化物、堿、鹽）預測物質性質

　2.整合實驗過程，設計問題情景進行引導、啟發式教學

　本節課安排了3個實驗，氫氧化鐵與氫氧化亞鐵的制備、Fe3+離子的檢驗以及Fe3+與Fe2+的轉化。相對而言本節課實驗的內容較多，而不管是Fe（OH）2的性質或是Fe2+與Fe3+的轉化，均涉及到+2鐵元素的還原性這壹特點，以及都使用到Fe2+溶液。為此，筆者在授課過程中，通過對把"Fe（OH）2的制備與性質實驗"、"Fe3+離子的檢驗"和"Fe2+與Fe3+的轉化"三個實驗進行整合，同時設計了幾個問題情景，以起到優化課堂效率，形成知識系統的作用。同時，通過問題情景的創設，能夠引導學生對實驗現象進行分析與思考，發揮學生課堂學習的主動性。

　四、教學過程

　學生活動閱讀課文關於鐵的氧化物的介紹，利用分類法歸納FeO、Fe2O3、Fe3O4的性質，填寫以下表格：

　學生實驗1氫氧化鐵、氫氧化亞鐵的制備與Fe3+離子檢驗（整合實驗）

　實驗步驟：

　①取兩支試管分別加入2mLFeCl3溶液，另取兩支試管分別加入2mL新制FeSO4溶液（在大燒杯加入鐵釘與稀硫酸反應得到，並保持Fe與H2OS4反應不斷進行，()放在公***藥品臺上，學生自行取用）。

　②先往兩支FeSO4溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液（動作要迅速），觀察與記錄現象。再往兩支FeCl3溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液，觀察與記錄現象。

　問題情景1閱讀課文，結合實驗現象，思考與討論：

　1.利用KSCN溶液，可以根據什麽現象檢驗溶液中Fe3+的存在？Fe2+離子遇到KSCN會產生相同的現象嗎？

　2.FeSO4溶液滴加KSCN溶液壹段時間後，再次觀察溶液的顏色，出現了什麽變化？該變化說明了什麽？由此妳可以得出什麽結論？

　3.Fe（OH）2沈澱是什麽顏色？為什麽往FeSO4溶液中滴加NaOH溶液後生成的沈澱會出現顏色變化？

　師生小結

　1.含Fe3+的溶液遇KSCN溶液變紅，Fe2+離子沒有此現象，利用這壹反應可以檢驗Fe3+的存在。