七年級生物教案人教版第壹冊(1)重點:種子的發芽條件。
難點:種子萌發需要外界條件的原因以及種子萌發過程中內部物質的轉化。
手段:教師引導學生進行探究實驗，主要通過分析得出結論。
設計理念:
采取觀察討論的教學方法。教師可以從生活實際出發，提前讓學生課後實驗，讓學生從實驗的現象入手，提出壹系列問題，讓學生討論、分析並給予適當的暗示，最後讓學生觀察教師在課本上完成的相關實驗，總結出種子萌發所需的條件。關於種子的發芽過程，老師可以通過課前實驗讓學生觀察，通過老師準備的實驗資料和掛圖進行描述。最後，老師可以問壹個關鍵問題:壹顆完整的、胚完整的種子，在充分的外界條件下，能否萌發成苗？因此，這壹主題被引入種子的休眠和壽命問題。
教學過程:
上課前壹到兩周，讓學生思考種子發芽的條件。並隨機給學生發壹些種子，讓他們根據自己的經驗發芽。觀察發芽過程中的變化，記錄實驗過程。
首先，導入:
提問:
1，說明種子各部分的結構和作用是什麽？
2.種子中含有什麽物質？
3.如果妳是農民，妳會選擇什麽樣的種子種在地裏？
組織學生回答問題。
總結並介紹主題:
種子含有完整的活胚和胚發育所需的營養物質，是種子發育成苗的內在條件。那麽，具備這些內在條件的種子能發芽成苗嗎？種子萌發需要什麽條件，種子如何萌發成苗，這是本課要解決的問題。
第二，教新課:
(1)實驗:探索種子萌發的外部條件。
1.課前組織學生匯報實驗設計和結果分析。
2.分析學生實驗，指出不科學或不準確的內容，如“學生很容易認為陽光也是種子發芽的必要條件之壹”。
3.引導學生分析種子萌發的外部條件，設計對比實驗。
4.組織學生觀察老師提前完成的實驗結果，進行分析，得出結論。
5.總結:根據對實驗結果的分析，得出種子萌發的外部條件是適宜的溫度、充足的空氣和水分。此外，壹些植物的種子還受其他壹些因素的影響，如光照條件、酸堿度等。
(2)種子萌發的過程
1，組織學生在課前實驗時匯報種子萌發過程的觀察記錄。
2.展示種子萌發過程的視頻或課件，組織學生觀看。
3、老師結合種子發芽實物進行總結:
蕓豆種子的萌發過程:
(1)吸水後種子膨脹，種皮爆裂。
(2)胚根首先伸長，突破種皮，發育成幼根。
(3)子葉下面的下胚軸伸長，從土壤中取出兩片子葉。
(4)子葉分離，黃白色胚芽在光照下逐漸變綠，發育成莖葉。
玉米種子萌發過程；
(1)種子吸水後，胚根首先從種子中伸出，發育成幼根。
(2)胚芽受胚芽鞘保護，伸出土壤表面，子葉留在種子中。
(3)胚芽鞘中的胚芽長出新葉。
4.提問:“上述種子萌發的過程只是描述了種子外部形態的變化，那麽種子萌發過程中發生了什麽變化呢？
實驗:讓幾個學生分別品嘗發芽的小麥種子和曬幹的小麥種子。他們有什麽不同的感受？
請參與實驗的同學介紹感受。
教師總結:
發芽的種子是甜的，但幹燥的種子不是。
啟發學生分析和討論這壹實驗現象的原因。
組織學生發言。
總結:
幹種子中的澱粉沒有被轉化，不含糖；發芽種子中的澱粉已經轉化為糖，所以是甜的。因為澱粉不溶於水，必須先轉化為水溶性糖，胚胎才能被吸收利用。蕓豆種子亞葉中的營養物質被轉化和運輸到胚芽、胚根和下胚軸；玉米種子胚乳中的營養物質被子葉吸收，轉化後運輸到胚芽、下胚軸和胚根。
(3)種子的休眠和壽命
1，提問:“不是我們家存的種子都能發芽。是什麽原因？”
2.組織學生分析原因(提示:(1)種子是由細胞構成的，有生命。(2)大多數種子在秋季形成。)
3.總結:種子是有壹定壽命的，所以儲存時間過長的種子可能已經死亡。剛成熟的種子因為處於休眠期而不能發芽，這是種子形成後適應寒冷冬天的結果。
4.展示物理投影，介紹種子發芽率的測定方法。
第三，鞏固:(如果時間不夠，可以作為課後練習)
1，我們吃綠豆芽，種子主要發育哪壹部分？
2.子葉出土的種子和沒出土的種子深度有什麽區別？
板書設計
七年級生物教案人教版第壹冊(2)教材分析
本節是初中生物人教版七年級第二單元第壹章第二節的內容。細胞是生物體的基本單位，觀察細胞並了解其基本結構是學生學習生物學的基礎。通過制作臨時膠片，用顯微鏡觀察植物細胞，學生不僅可以鍛煉實驗動手能力，還可以培養正確的科學態度和創新思維。因此，這節課在本章乃至整個初中生物教學中占有至關重要的地位。本節安排1課時。
學習情況分析
學生在學習本課之前，具備使用顯微鏡的壹些基本技能，初步了解科學探究的基本思路和壹般過程，為本課實驗教學的開展奠定基礎。但由於七年級學生剛進入初中，剛參與探究性實驗，對實驗能力和創新思維的培養有限。因此，如何實現培養本班學生的實驗規範將是本節的重點和難點。
設計構思
本章包括四節:顯微鏡使用練習、植物細胞、動物細胞和細胞生命。它不僅是學生學習生物結構知識的起點，也是學生學習細胞的組織和組成的基礎，更是學生了解生物體各種生命現象和活動的基礎。本節我們嘗試制作洋蔥鱗片葉表皮細胞的玻片標本，用顯微鏡觀察。在動手實踐、培養實驗能力的基礎上，通過小組討論交流，培養合作精神，提高溝通表達能力。
教學目標
(壹)知識目標
1.學習制作臨時片的基本方法。
2.用顯微鏡觀察自己做的臨時膜。
3.闡明植物細胞的基本結構。
4.學會畫植物細胞結構草圖。
(2)能力目標
1.通過實踐制作臨時膠片，用顯微鏡觀察，提高觀察和實驗能力。
2.學會畫細胞結構草圖，提高動手能力。
情感、態度和價值觀
1.養成良好的實驗習慣和實事求是的科學態度。
2.體驗交流和合作學習的快樂。
教學重點
1.制作臨時切片，用顯微鏡觀察植物細胞的結構。
2.總結植物細胞的結構，闡明各部分的功能。
教學困難
成功地制作了臨時電影；以實事求是的科學態度練習畫植物細胞結構草圖。
教學過程
(壹)創設情境，引入新課
1.簡介:上節課我們學習了使用顯微鏡的練習。俗話說“耳聽為虛，眼見為實”。這節課，我們同學嘗試制作洋蔥鱗片葉表皮細胞的玻片標本，用顯微鏡觀察植物細胞的結構。
2.讓學生知道本課的目標和要求:
1.學習制作臨時片的基本方法。
②.用顯微鏡觀察自己做的臨時組裝。
③了解和闡明植物細胞的基本結構。
(4)學會畫植物細胞結構示意圖。
3.檢查材料和用具:洋蔥鑷子刀片玻璃載玻片蓋玻璃紗布滴管吸水紙顯微鏡清水碘液。
(2)合作交流的解讀與探索
首先，迅速拿出顯微鏡，對準光線。
第二，如果把壹根頭發和壹張厚紙放在物鏡下，能看清它們的結構嗎？載玻片必須做得薄而透明。為了做到這壹點，需要對觀察到的材料進行處理，制作玻片標本，然後進行觀察。有三種常用的載玻片標本:
切片-由從生物體上切下的薄片制成。
塗片-用液體生物材料塗片制成。
裝載——由少量從生物體上撕下或摘下的材料制成。
有些生物很小，也可以直接做成碎片。
這些載玻片可以永久保存(長期保存)或臨時保存(非長期保存)。
第三，看資料和用具，看哪些資料不明白它們的作用，舉手問老師。
稀碘溶液的作用是染色，載玻片的作用是支撐標本的玻璃，蓋玻片的作用是覆蓋標本的玻璃。
第四，學習洋蔥鱗片葉表皮細胞的臨時制作方法。步驟:(用壹句話概括每壹步，老師會做必要的演示。)
1.用幹凈的紗布擦拭載玻片和蓋玻片。(擦拭)
2.將載玻片放在實驗平臺上，用滴管在載玻片中心滴壹滴水。(滴)
3.用鑷子撕開洋蔥鱗葉內側取壹小塊透明膜——內表皮，將撕開的內表皮浸入載皮片上的水滴中，用鑷子壓平。(拍攝，展示)
4.用鑷子夾起蓋片，使其壹面先接觸載玻片上的水滴，再慢慢放下蓋在待觀察的材料上，以免蓋玻片下的氣泡影響觀察。(封面)
5.在洋蔥內表皮滴壹滴稀碘溶液，使染料溶液浸透所有標本。(染色)
6.先用低倍鏡頭觀察，再用高倍鏡頭觀察。(看)
五、學生兩人壹組制作臨時影片，並在觀察後，清理用具和材料。
六、請學生講述觀察到的細胞形態和結構，結合顯微鏡下觀察到的內容，畫出植物細胞結構圖。
(3)對學生做的好的工作進行總結和表揚，對學生實驗過程中存在的問題進行點評。
(4)轉讓
寫這個實驗的實驗報告。
七年級生物教案第壹冊人教版(三)教學目標
讀課文，理解這篇文章的主要內容。
學習本文中使用的解釋順序和方法。
提高學生的環保意識。
班級安排
壹節課。
教學重點
學習本文中使用的解釋順序和方法。
課前準備
收集生物入侵的相關資料，記下生物入侵者的名稱、來源、入侵情況和危害。(收集至少壹種生物入侵者的信息)
借助參考書，消除文字障礙。
將預習中發現的問題寫在卡片上。
教學設計
介紹壹門新課
老師講壹個生物入侵的故事(也可以多媒體播放生物入侵的相關資料)。
老師講完後，讓學生用壹兩句話概括新聞的主要內容。
明確:在高度發達的21世紀，我們共同的家園地球正面臨著越來越嚴峻的挑戰。環境問題已經成為人類迫切需要解決的問題，生態問題是當今世界環境問題的中心議題。讓我們壹起來學習《生物入侵者》，希望學習這篇文章有助於我們提高保護生態環境的意識。(老師板書題目)
對書名或背景的註釋
讓學生合上書，用自己的話說出“入侵”和“生物入侵者”的含義。
讓學生從課文中勾畫出揭示“生物入侵者”含義的句子。
獨立閱讀和整體感知
。教師用多媒體(或幻燈片)展示以下問題，學生閱讀思考。
A.除了告訴我們什麽是生物入侵者，這篇文章還講了什麽？
b:妳覺得學習這篇文章應該怎麽做？試擬出這篇論文的學習目標。
提問，提問，交流，互動。
A.集團內部溝通:
◆學生在自主閱讀的基礎上通過交流明確文章內容，共同制定學習目標。
◆在群裏提出預習中發現的問題，共同解決。如果有什麽解決不了的問題，課後和老師談。
B.課堂交流:明確本文的學習目標和主要內容。
明確的學習目標(參見前面的教學目標)
主要內容:本文還談到了生物入侵造成的巨大危害，生物入侵增加的原因和途徑，
生物學和生態學對“生物入侵者”的不同態度以及目前世界各國采取的相應措施。
寫提綱
教師利用多媒體展示結構圖，要求學生在空白處填寫相關內容。
引題:介紹什麽是生物入侵者(段落1)
上演壹個現象:-(段)
生物入侵人類的原因探析:——(段)
表露態度:-(段落)
采取的措施:——(段)
寫作方法探索
o探究本文中使用的指令順序。
A.有哪些常見的解釋序列？本文采用了什麽樣的解釋順序？
B.探索這種指令安排的好處。
經過討論，學生明確邏輯順序的運用符合人的認知規律，使文章結構嚴謹，層次分明。
探索本文中使用的解釋方法。
A.本文主要采用了哪些解釋方法？
學生討論後，老師在黑板上寫下:列出數字、例子和比喻。
B.找出文中使用上述解釋方法的相關句子。
把學生分成三組，每組找壹個解釋方法的相關語句，看哪組找得又快又好。
C.談談圖形、例子和比喻的解釋方法的作用，並從課文中舉例說明。
可以安排學生先分組交流，再上課。
總結
要求學生從主要內容和寫作方法兩個方面對全文進行總結。
老師根據學生的發言總結了全文。
這是壹篇關於生態問題的說明性文章。它向我們解釋了什麽是生物入侵，以及它帶來的巨大危害，使我們對這種特殊的生態現象高度警惕。通過學習這篇課文，我們不僅可以獲得壹些生態學知識，還可以培養我們對社會的責任感。此外，這篇課文結構嚴謹，層次分明，運用了列舉數字、舉例、比喻等說明方法，為我們寫說明性文章提供參考。
延伸和擴展
教師展示壹支彩色粉筆，要求學生從三種方法中至少選擇兩種簡單解釋。每組推薦壹個同學，看哪組同學說得好。)
自然界還有哪些生物入侵者？怎樣才能有效遏制生物入侵現象？現實生活中發現生物入侵者怎麽辦？
學生分組交流自己的生物入侵信息，然後每組向班級推薦1 ~ 2份進行展示。(展覽安排在課後)
讓學生先分組討論，然後在課堂上交流。
安排工作
抄寫“讀、讀、寫”中的單詞，用五個單詞寫壹段話。(不超過150字)
查閱資料了解達爾文的“物競天擇”、“適者生存”理論。