第壹章:新課程改革中小學英語創新的初步研究
隨著素質教育的發展，小學英語課堂教學不僅要培養學生的聽、說、讀、寫能力，還要培養他們的探究學習能力，使他們在自主學習階段能有效地掌握教材中的知識，促進他們英語素質的發展。在以學生為中心的英語課堂上，教師應充分發揮教學的組織和指導作用，使教學活動在師生的積極互動中高效進行。
第壹，關註學生情緒，激發學習主動性
隨著素質教育的發展，在教學活動中，教師不僅要關註學生的學習情況，還要關註他們的情緒，了解他們的學習態度，從非智力因素方面引導學生，使他們對英語學習產生興趣，積極參與知識探索。在與學生的交流中，拉近了師生關系，使學生受到老師的感染，積極參與英語知識的探索，不斷提高英語學習能力。在課堂教學中，教師要轉變教學觀念，擺脫傳統教學，挖掘新課程標準的要求，用創新的理念設計教學，讓課堂教學在學生的積極參與下以緊湊的速度進行。在新課程改革過程中，教師關註學生的情感，有利於構建新型的師生關系，使學生對教師產生信任感，積極探索教師布置的學習任務，有利於課堂教學的順利進行。在良好的師生關系下，有助於提高學生的探究熱情，使他們在學習過程中充分發揮自主探究能力，積極思考學習中的問題。在和諧輕松的學習過程中，英語學習不再是學生的壓力和負擔，而是學習的樂趣，這有助於充分發揮他們的學習主動性，在不斷的思考和分析中滿足他們的學習需求，提高他們的學習能力。
二，優化導入環節，提高教學效率
課堂導入對成功的英語教學非常重要。好的課堂導入不僅能使學生迅速集中註意力，還能激活思維，使學生對自己想學的東西產生緊迫感和好奇心，從而積極探索課堂學習的內容，取得良好的教學效果。在教學設計中，教師要精心設計課堂導入環節，讓學生積極參與學習，分析導入環節，促進學生英語思維能力的發展。引入環節有多種設計方法。教師要以教學內容為設計依據，靈活選擇設計方法，使導入環節真正激發學生的求知欲，使他們帶著探索知識的目的去分析教材內容，提高發現問題和解決問題的能力。導入環節的設計要滿足學生的學習需求，牢牢抓住學生的好奇心，使他們的主動探究成為課堂教學順利進行的促進因素，從而實現高效的英語課堂教學。
第三，采用多種教學方法，提高學生的探究興趣。
在新課程改革過程中，為了構建創新的教學模式，教師應考慮學生的興趣，根據他們的認知結構和規律選擇教學方法，使課堂教學內容激發學生的探究，使他們主動分析知識。在主動探究的過程中，學生學習目的性強，能有針對性地分析教材內容，深刻理解和掌握知識難點，促進英語探究能力的提高。
1.用多媒體教學激發學生的探究*
在教學中，教師可以結合多媒體創設直觀的教學情境，讓學生在生動的情境中學習英語知識，從而思維活躍，對學習內容感興趣。在多媒體的指導下，通過直覺思維和抽象思維的配合，降低了學生的學習難度，加深了對知識的理解。
2.進行對話表演，提高學生運用英語知識的能力。
在小學英語課本中，有很多關於對話的內容。在要求學生探索閱讀和思考之後，教師應該讓學生扮演人物並表演對話。在表演過程中，老師可以要求學生與課文進行對話。熟悉對話後，讓學生放下課本，根據自己的理解表演對話。離開課本後表演，需要學生充分發揮思維積極性，認真回憶課本內容，順利完成表演活動，才能深刻理解課文內容，學會如何運用所學知識。通過對話表演，學生的英語思維得到了發展，想象力和創造力得到了提高。
3.創設遊戲活動，激發學生參與熱情。
教師可以根據教學內容組織學生玩遊戲，在遊戲中學習，提高學生的學習興趣，使他們能夠深入掌握教材內容。在遊戲環節，學生的思維異常活躍。他們可以利用已有的英語知識快速思考和分析，加深對新知識的理解和掌握。
第四，開展豐富的英語課外活動，提高學生的實踐能力。
小學英語課堂教學是學生學習英語知識的基礎階段。在教學中，教師應註意培養學生使用英語的意識，努力為他們提供運用英語知識的機會，提高他們的英語聽、說、讀、寫能力。因此，教師可以根據學生已經掌握的英語知識開展豐富多彩的課外活動，讓學生在活動中運用英語知識，促進學生的英語思維能力和英語交際能力。比如，教師可以要求學生用英語寫手抄報，從興趣出發，充分發揮思維的創新能力，寫出有創意的手抄報。在手抄報寫作過程中，為了提高學生運用英語知識的能力，教師可以要求學生專門設計壹個專欄，放入自己的短文，激發學生用英語寫作的興趣；為學生創建英語角，為學生提供用英語交流的機會和場所；要求學生在日常生活中尋找用英語書寫的知識，如包裝盒、購物袋上的英文標識。通過豐富多彩的課外活動，學生對英語學習產生了濃厚的興趣，在教學中積極探索知識，不斷拓寬知識面，掌握更加紮實的英語基礎知識。
總之，在小學英語教學中，教師要根據學生的興趣優化教學，讓學生在探索各個教學環節中發揮主動性，促進其知識結構的構建，有效提高課堂教學效率。在開展以學生為中心的課堂教學中，教師應加強師生互動，讓學生掌握英語學習的技能和方法，從而在有限的學習時間內有效掌握教材內容，實現優質高效的創新教學。
第二章:課堂對話教學策略
摘要:
隨著我國新課程改革的全面推進，實現以對話為主要教學方式的英語教學逐漸成為廣大小學英語教學壹線教師追求的理想教學方式。對話教學是小學英語教學中培養學生交際能力、激發學生學習興趣的重要教學環節。然而，在日常英語教學中，教師更註重單詞的教學，而忽視了對話的整體應用，這在壹定程度上切斷了英語單詞與對話的聯系，同時也增加了學生將英語知識應用到現實生活中的難度。為了改變這種狀況，提高學生的英語素養，本文將著重探討如何在小學英語課堂教學中更有效地開展對話教學。
關鍵詞:
小學英語；對話教學；戰略調查
為了適應素質教育提出的教學要求，許多小學英語教師開始創新和改革英語教學課堂，其中提高英語對話教學的效率和質量是重中之重。英語對話教學，簡而言之，就是教師通過實際的英語課堂，培養學生的對話能力，提高學生的英語對話技能，以最終幫助學生自如地掌握和運用語言技能。在小學英語教學中，對話教學是壹個重要的教學環節和教學模式。它的開發不僅能有效地促進師生之間的良好溝通和交流，還能提高學生的英語交際能力，使他們對英語學習有更深的理解。
壹，創設教學情境，搭建對話平臺
在英語會話教學中，教師經常采用創設教學情境的方法來展開教學，因為這種方法可以有效地幫助學生進入真實的對話世界，營造良好的對話環境，有助於激發學生的學習興趣，同時加強學生對對話內容的理解。馬林*曾經說過:“如果沒有語言情境，詞語就沒有意義，也不能代表任何東西。所以，文字只有在情境語境中才能產生意義。”由此可見教學情境對小學英語對話教學的重要性。在實際的對話教學過程中，教師創設的情境與學生的日常生活聯系越緊密，就越能調動學生的積極性，使他們積極進行有效的對話練習。例如，在學習“AtChristmas”這壹課時，教師可以提前裝飾教室，如擺放聖誕樹和粘貼絲帶。課堂上，教師借助多媒體向學生播放有關聖誕節的視頻、圖片和音樂，通過聲音和顏色激發學生的學習動機，讓自己以聖誕老人的形象出現在學生面前。這使得教學情境的設置不僅貼近教學內容，而且在“DoyougetChristmaspresents？在“是”等壹系列相關對話中。，師生關系會變得更加融洽，同時師生的真情實感也會在教學情境的引導下逐步步入這節課的教學主題，從而達到提高學生英語素養的教學目標。
第二，豐富教學方法，創新對話手段
對話教學方式的多樣性和豐富性能有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習參與度。教師在改進教學方法時，要努力做到寓教於樂，玩和教缺壹不可。只有這樣，學生才能真正做到寓教於樂，感受英語對話教學的魅力。首先，聽聲音。在對話教學中，要求學生跟著教學課件或錄音機走，不僅可以糾正學生的發音問題，還可以幫助學生近距離了解外國人對話表達的特點。對於小學英語對話教學來說，基本不具備與外國人接觸交流的條件，聽錄音或課件是重要的接觸方式。因此，教師應重視聽力這壹教學環節。其次，合作學習。這種方式可以有效地幫助學生尋找對話夥伴，實現分組或同桌的對話學習，如分角色朗讀，是合作學習對話的有效教學模式。最後，表演壹下。也就是說，讓學生表演英語對話。可以說，角色表演展示是學生鞏固語言實際應用能力的壹種方式。在傳統對話教學過程中，當老師問“妳學會了嗎？”學生基本只會回答:“我學過了。”這樣就看不出學生的實際掌握程度。學生在對話學習過程中沒有理解和掌握的東西，只有在實際的練習中才能真正體現出來。同時，表演展示是學生增強自信心、展示自我的重要途徑。因此，教師應積極將這種對話教學法運用到英語教學中，給學生充分的展示機會，讓他們在展示中體驗成功的快樂。
第三，註重拓展實踐，升華知識應用
在小學英語對話教學的課堂上，教師不僅要樹立“尊重教材”的教學理念，還要註重英語對話教材的拓展，根據學生的實際學習水平，豐富和拓展語言教材，幫助學生更有效地將所學語言知識運用到實際對話中。例如，在“Theplanningforweekend”的教學中，教師可以設計壹個以“Takeaboutyourweekend”為主題的討論活動，然後借助“做壹個調查”的教學環節，安排學生通過電子郵件或電話了解親友的周末計劃，從而將課堂上的周末對話話題與實踐聯系起來，實現教學中理論與實踐的結合，進壹步升華和完善對話教學的內容。再比如教“我的書包”。教師可以利用教學情境的創設，讓學生在對話情境中練習對話，有助於學生掌握“筆、刀、字帖”等生詞。之後，教師可以借助小遊戲練習拓展教學對話，通過名為“What'sinmyschoolbag”的遊戲鞏固單詞和句型，在拓展練習形式的情況下，拓展對話和詞匯的練習，可以輕松提高學生的英語對話水平，促進小學英語對話課堂教學的開展。
四。結論
小學英語對話教學活動的開展為學生靈活掌握英語對話知識和技能提供了重要平臺。要成為優秀的小學英語教師，就要營造有趣、合理、科學、輕松的對話教學氛圍，運用先進的教學方法，引導學生在英語對話過程中彌補自身的不足，增加自身的優勢，發展思維，從而幫助學生提高英語素養。
作者:劉金川單位:泗陽育才雙語學校
參考資料:
曾李秀。小學英語對話教學有效策略探究[a]。北京軟信息技術研究所。xx世紀星創新教育論壇論文集[c].北京軟信息技術學院，2016。
[2]章格。小學英語課堂“對話教學”的策略[J].課程教育研究，2015。
[3]鄭·。淺談小學英語課堂對話教學的有效實施[J].時代教育(教育教學)，2010
第三章:課堂閱讀方式的多樣化
摘要
閱讀是小學英語教學中不可缺少的壹部分，也是教學中的壹個難點。對於小學生來說，獨立的文本閱讀並不容易，因此教師有必要指導學生如何促進英語閱讀的有效性。根據教學的基本理論和實踐，作者對閱讀方法的多樣化呈現提出了壹些建議。
關鍵字
小學英語；閱讀風格；有效課堂
對於小學英語學習來說，閱讀是壹項基本能力，也是對學生的壹大挑戰。從應用的角度來說，英語科目強調的無非是“聽說讀寫”，而閱讀作為其中的壹項，起著決定性的作用。如果學生不會閱讀，就很難說他們學會了英語。但是對於接觸英語知識時間不長的小學生來說，對詞匯和句子的掌握還不夠成熟，閱讀文章確實比較困難。對於這種“難”而“必須”的學習任務，教師需要從閱讀方式和方法的角度來指導和幫助學生。
壹，技術援助，激發閱讀興趣
有效閱讀的第壹步是激發閱讀興趣。如果學生連最基本的英語閱讀熱情和興趣都沒有，那麽所有的教學設計都將是徒勞的。在小學英語教學中，閱讀也可以算是最難引起學生興趣的教學活動之壹。當壹篇很長的閱讀內容放在學生面前時，很多小學生會產生抵觸和恐懼。消除這種消極情緒，讓學生以積極的心態面對閱讀活動，是教師的首要任務。比如小學英語四年級第八單元“娃娃”有很多對反義詞，這也是本單元的壹個閱讀重點。於是，我提前把文字做成了幻燈片，並在其中把這些反義詞以圖片的形式進行了誇張。比如同壹個幻燈片裏放兩個娃娃，壹個很大，壹個很小，分別顯示“大”和“小”。在壹系列圖片的幫助下，學生不僅初步感知了“胖”“瘦”“長”“矮”“高”“矮”等反義詞的含義，而且在這個過程中有著很高的閱讀熱情，希望看到這些詞在句子中是如何應用的。目前的教學背景非常有利於激發小學英語閱讀興趣。如今，越來越多的現代信息技術手段可以被教師使用，並轉移到英語教學活動中。壹方面，借助技術手段，可以將閱讀內容以更加生動有趣的方式展現出來。另壹方面，在這種形式的推動下，閱讀活動也能更順利地開展。這些都有助於激發學生的閱讀興趣。
第二，認真滲透略讀，促進閱讀的發展
有效的英語閱讀離不開合理巧妙的閱讀方法，尤其是對於知識基礎還不夠紮實的小學生。更重要的是在方法的指導下進行閱讀。事實上，成功的閱讀不壹定是逐字逐句完成的。對於小學生來說，入門閱讀法不是精讀，而是略讀。略讀強調選擇性閱讀，從整體上把握文章內容。通過略讀，我們不僅可以知道文章的意思，還可以加快速度。比如小學英語五年級上冊第八單元《在聖誕節》，課文詳細描述了慶祝聖誕節的場景。為了訓練學生的略讀能力，我要求妳從每壹段中提取核心內容。我們已經找出了壹些關鍵詞，如禮物、聖誕樹、聖誕老人、聖誕節、襪子、火雞、布丁等。，而把這些詞拼湊起來，我們已經可以清晰地描述整個聖誕節的過程了。這樣壹來，學生們也意識到，當需要快速閱讀時，不必仔細挖掘每個單詞，只要抓住重點內容即可。在略讀的滲透下，學生不僅大大提高了閱讀效率，而且加強了對英語段落的感知。掌握略讀的方法後，學生建立宏觀的閱讀視角，即使有很多奇怪的內容，也不會影響學生對課文意思的把握。
第三，恰當運用搜索閱讀，引導閱讀提高。
在小學英語閱讀中，“求讀”是另壹種有效的閱讀技巧。如果說略讀是從“面”上關註閱讀材料，那麽搜讀就是從“點”的角度把握文本。很多時候，學生拿到壹份閱讀材料，不需要抓住每壹個細節，而是抓住關鍵部分去理解。這時候，搜索閱讀的運用就顯得尤為重要。比如小學英語六年級上冊unit 7“protect the earth”中，有四個長且集中的段落。要求學生把它們都讀完是很困難的。所以，我向妳們提出“為什麽要節約用水？”“Whyisenergysoprecious？”“為什麽我們應該拯救樹木？”“為什麽我們不應該用太多塑料？”等問題。這些問題很自然地把學生的目光引向段落的關鍵位置，尋找閱讀的工作就開始了。尋讀法的應用，使整個英語閱讀過程更有針對性，即只要問題提出準確，就能引導學生集中註意力於目標位置，閱讀速度和質量就會協同提高。
對於小學生來說，英語閱讀本身就比較難，比較枯燥。然而，隨著閱讀方式的不斷拓展，閱讀課堂的教學效果得到了顯著提高。可見，要想在小學英語課堂上有效地開展閱讀教學，不僅需要關註閱讀內容的實質，更需要註重呈現形式，從而引導學生不斷推進英語閱讀活動。
作者:卞單位:江蘇省鹽城市城南新區吳優小學
參考
[1]，張。小學英語閱讀教學中存在的問題及對策[J].英語教師，2009 (07)。
[2]孫露。提高學生英語閱讀能力的途徑[J]。校園英語(教研版)，2009(06)